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微课在初中数学教学中的应用 　　摘 要 微课作为一种以视频为载体的新型的教学方法，具有目标明确、针对性强和教学时间短等特点，广泛应用于各个学科中。本文就探讨微课在初中数学教学的应用，对微课教学的发展进行了阐述，探索微课教学在初中数学课堂中的具体应用，进而提出注意事项，以期为推广微课教学提供理论依据。 　　关键词 微课 数学教学 应用 注意事项 　　中图分类号：G633.6；G434 文献标识码：A 　　1微课教学概述 　　微课最早在国外兴起，2008年，美国的一位教育工作者首次在课堂实践教学过程中围绕某个教学环节开展教与学的全过程，并以视频的形式记录下来。国内最早是由某市教育局研究所的胡铁生引进。目前，国内并没有形成关于“微课”的统一定义。笔者在借鉴、梳理国内外有关阐述“微课”的文献资料基础上，总结出微课的定义：“微课”是以信息技术为主要载体，以记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 　　具体来讲，微课有四大特点： 　　（1）短：教学时间短，教学内容精简。 　　（2）小：教学内容微小，教学目标单一。 　　（3）精：教学设计精悍，教学互动性强。 　　（4）便：资源使用方便，可随时观看、反复观看。 　　2微课教学在初中数学课堂中的具体应用 　　2.1课前使用 　　课前使用微课，可以为课堂教学奠定基础。在传统的初中数学教学中，由于课堂教学时间有限，教师很难对教学内容进行巩固和深化。而微课可以帮助学生在课下完成前置性学习，充分激发学生对教学内容的学习兴趣，也为课堂上丰富的交流做好铺垫和准备，强化教学效果。例如，在教学《图形的旋转》一节前，教师可以将贴近生活的图形旋转实例――时钟上不停转动的秒针、转动的大风车、荡秋千的小孩、飞速转动的电风扇叶片、汽车上的括水器等，制作成简短的视频，让学生自行进行观看，通过这些生活中的“转动情境”来导入知识点，让学生形成空间观念，初步认识、理解图形的位置与变换，形成对旋转的概念。在课堂中，根据学生课前的微课学习效果，教师可有针对性地进行课堂教学，向学生讲解图形旋转的相关概念，让学生举例说说生活中还有哪些图形旋转的实例。通过学生的回答，教师可以对学生课前微课学习效果有一个大致的了解。对于学生理解不充分、学习不到位的地方，可以在课堂上进行补充和完善。 　　2.2课中使用 　　课中使用微课，可以优化课堂教学时间配置，充分调动学生学习的积极性。同时，也能够培养学生的数学思维，让学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。数学学科知识点联系比较紧密，对于初中生来说，这门学科是比较难的。在传统教学中，针对一些教学重点、难点，数学教师会通过一些身边的例子，让学生有想象的载体，来理解数学中的理论知识，这无疑也是教学中常用的好方法。但是，这样的实例势必存在一定的局限性，如所举到的例子并不是每个学生都看到过或是体验过，又或是实例需要想象力的辅助。而引用微课进行数学课堂教学，可以将数学问题形象化，吸引学生注意力。例如，在教学“直线和圆的位置关系”有关知识时，教师可以运用微课动画来演示点动成线、线动成面、面动成体、图形的旋转等知识，让数学知识在动态的演示中更显直观，让学生在动态中体会有关知识，从而激发他们的数学思维和学习兴趣。 　　2.3课后使用 　　课后使用微课教学，可以完善学生的知识结构，引领学生将“死”的知识转化为“活”的能力，能够运用数学知识解决相关问题。同时，还能拓宽学生的知识面、优化学生知识链条，进而提升学生数学思维的深刻性、灵活性、创新性。例如，在教学完“图形的旋转”一节后，教师可将微课视频中“荡秋千的小孩”转化为数学模型-单摆，并提出下述问题：“单摆上小球的转动由位置A转到B，它绕着哪一个点转动？沿着什么方向（顺时针或逆时针）？转动了多少角度？”并让学生在课后进行讨论、交流、思考。通过布置这种探讨交流式的实践作业，可以促进学生掌握数学技能、发展数学思维。 　　3使用微课教学的注意事项 　　微课只是教学的一种有益补充，并不能完全取代传统课堂。教师要深刻地认识到这一点，并加强对微课教学的反思，充分认识微课的优点和短板。笔者通过教学实践，发现有几种教学目标是不适宜采用微课教学的。比如： 　　（1）实践操作目标实现。顾名思义，实践操作课需要学生经过自身实践体验，才能掌握教学内容，运用教学知识点解决实际问题。运用微课教授这类教学内容，学生只能通过视频观看教师或其他学生的操作，并不能等同于自己的实践体验，因此体验感较差，难以真正理解课程内容。 　　（2）熟练度目标实现。这类教学目标的实现同样需要学生的“亲力亲为”，只有学生独立完成相关练习，才能真正熟练掌握教学内容。比如，一些计算类的教学内容，如果运用微课让学生观看其他