德国学前教育范例.ppt

德国学前教育现状 五.德国的家庭教育 德国80％以上的孩子对自己的印象颇好，特别是他们感激父母在人格、修养方面对自己潜移默化的影响。孩子们欣赏的共同特征可概括为：勤奋、认真、按计划办事、言而有信并值得信赖。 尽管德国家庭普遍较富裕，但孩子们从小就养成了相对独立的习惯。与东方的孩子相比，他们较少有依赖他人的意识。大部分孩子在中学阶段就有打工挣钱的经历，特别是在假期。中学毕业或到一定的年龄后，孩子们会在父母的指导和自己的选择下离开家庭或家乡到外面去开创自己的生活道路。 六.德国的学前教育特色 1、提供真实、自然的生活、学习与活动环境 2、一日生活中注重孩子自我需要的满足、自理能力及独立性的培养 3、自由发展的特点与规则意识的统一 4、充分尊重孩子的兴趣与灵活、计划的协调 5、学前教育机构中融合教育的普及开展 德国学前教育改革动向 一、德国学前教育的特点及面临的问题 ①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育发展极不平衡 ②在德国教育幼儿一直被认为是父母的责任，而学前教育机构的任务不过是家长教育儿童的助手，并创设出一种从幼儿园和家庭教育自然过渡到学校教育的条件。 ③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。 德国学前教育改革动向 二、德国学前教育的问题及发展趋势 问题： ①东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。 ②德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征，培训制度僵硬、缺乏灵活性。 ③目前德国共有30种学前教育形式，最主要的是幼儿园。但已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园难、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的重要的社会问题。 ④德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。 德国学前教育改革动向 二、德国学前教育的问题及发展趋势 对策： ①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。 ②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。? ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5?岁儿童考虑其需要，根据各种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉快。? 德国的学前教育 德国学前教育沿革 一、近代德国学前教育的创立和发展 第一阶段，19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。 1819年，幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿。 19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点： ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主，教育是附带的。 ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤儿院里年长的女孩子或失业居民及老妇人。 德国学前教育沿革 第二阶段，20世纪中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的影响下，德国也出现以佛利托娜为代表的幼儿学校运动。 这一时期德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是： ①政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管理的政策。 ②认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算等方面的正规教学，而应以护养为主要目的，鼓励室外活动。 ③强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。 德国学前教育沿革 第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。 （P61） 1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。 福禄贝尔指出，幼儿园的任务是：通过直观的方法来培养学前儿童；使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官，使他们正确地认识人和自然以及增长知识；使儿童在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，做好升人小学的准备 1.创制了“恩物”。为了更好地引导幼儿认识自然