《用厘米作单位测量长度》课题.doc

达州市中小学教育信息技术应用赛课活动信息表 参赛课题 《用厘米作单位量长度》 学 科 数学 年 级 二 年 级 参赛教师 李泽生 教师单位 达川区石桥镇中心小学（公章） 活动年度 2016 年 度 获奖等级 主办单位 达州市电化教育馆 （公章） 承办单位 达川区电化教育馆 （公章） 教学设计 一、概述 《用厘米作单位量长度》是西师版小学数学实验教材第三册第五单元《测量长度》第一个知识点，属于《图形与空间》知识板块内容。用厘米作单位测量长度，既是学生学习测量的开始，也是学生初次认识长度单位的开始；同时它为后面学习分米、毫米等其它长度单位作准备。所以说上好《用厘米作单位量长度》这堂课有着举足轻重的作用。 本课我依据《新课标》对小学低段的认知要求和本册教材特点，同时结合二年级学生的认知水平，将安排两课时来组织本课的教学，第一课时让学生掌握长度概念，感知物体的长短，认识直尺上的刻度线，为第二课时教学打下基础。 二、教学目标分析： 基于以上认识，依据新课程标准的三维目标和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：? 1．知识与能力： 通过创设情境，在测量活动中，使学生体会统一长度单位的必要性，明白建立统一长度单位的重要性。? 使学生初步建立1厘米的实际长度概念； 掌握用厘米作单位测量物体长度的方法； 2、过程与方法： 使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。? 3、情感态度与价值观： 培养学生的观察，动手操作的能力，让知识来源于实践并应用于实践。 4、教学重难点： 根据教材分析和教学目标，结合学生的知识储备情况，我确定本课的教学重点是使学生初步建立1厘米的实际长度观念。教学难点是学生能熟练使用直尺测量物体的长度。 三、学习者特征分析： 《用厘米作单位量长度》是学生首次接触长度单位，虽然学生在日常生活中对物体的长度有零散的、初步的感观，但没有系统化、概念化的认知，本课时就是要充分调动学生已有的知识和生活经验，学会用厘米作单位量物体长度。 四、教学策略选择与设计： 1、搜集与长度有关的图片和事例，作为教学中的引导语； 2、创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 3、通过多媒体直观生动的教学，让学生从具体中抽象出用厘米作单位测量长度。 4、引导学生进行观察、感知、操作、探究等活动，教师作为引导者、组织者、合作者去培养和提高学生自主学习的能力。? 五、教学资源与工具设计： 教师课前准备：直尺 三角板 卷尺等，网络查找与本课相关的知识内容，制作与本课教学相关的电脑课件。 供教师使用的资源：自制PPT。 学生使用的资源：课本、作业本、直尺、三角板等。 六、教学过程： 为了完成目标，突出重点，突破难点，我使用了以下教学策略： （一） 创设情境，凸显冲突 首先：我展示一本破烂卷脚的数学书，看到这本书你想说点什么？唤起学生保护书本意识，产生了想买书套的欲望，紧接着老师出示一个很大的书套，这个书套行吗？显然不行，（太大了），再出示一个很小的书套，这个行吗？（太小了），怎样才能买到一个合适的书套呢？测量数学书有多长，多宽，的现实问题，迫在眉睫地摆在了学生眼前，学生不由得产生了测量数学书长宽的强烈欲望。你能自己想办法知道数学书有多长多宽吗?学生自己动手用自己喜欢的工具进行测量。让学生分享测量的结果，出事了，出大事了，同样的数学书，可咱们得到的长度大不相同，为什么呢?再一次将学生带入了沉思，通过思考之后发现原来是测量工具不一样，有的用铅笔量的，有的用小棒量的，有的用纸条量的，他们有的长有的短所以结果不一样，怎么给售货员阿姨说呢？看来呀，咱们必须使用同样长的测量工具测量。人们才能很好的交流，要不然就会出大事，这样让学生深刻体会到了统一长度单位的必要性。完成了第一个教学目标。 完成了第一个教学目标之后。我顺势引导学生认识了测量工具，指出咱们小学生最常用的测量工具就是直尺， 【这样通过再现生活情景，产生实际问题，引出了学生认知冲突，找到原因之后，学生深刻地体会到了统一单位的必要性】 （二） 观察直尺，学习厘米 首先我让学生仔细观察手中的直尺，你发现了什么？学生通过仔细观察后向大家交流自己的发现，当学生汇报直尺上有数字的时候我顺势引导这些数字是按什么顺序排列的呢？（从小到大）谁排在最前面？（0）0表示什么意思呢？(没有)0确实表示没有。0还可以表示什么意思呢？（起点）老师还是不知道起点是什么意思？学生脱口而出起点就是开始的地方。仔细观察，直尺上还有什么？（线段）这条线段和这条线段有什么不同？（一条长一条短），告诉孩子们这些长长短短的线段叫刻度线。0所对的刻度线叫0刻度线。仔细观察这些长线段和这些短线段还发现了什么?学生通过观察发现相邻的两条长线段之间的格子大。相邻两条短线段之间格子小，告诉孩子1大格