刘衍玲教授中小学心理班会课课题.ppt

（４）好朋友的角色 班主任和学生之间的亲密关系总是有缝隙的。一旦进入心理班会课中，班主任就要严格遵守保密原则，站在学生的角度上，试着以朋友的姿态倾听学生的心声，这也成为深入了解学生的技巧。在适当的时机，教师也要进行自我暴露，这样学生才会把班主任当做朋友，有利于心理班会课的良好心理氛围的建立。 尊重 尊重：把求助者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待。 尊重意味着： １无条件接纳 ２一视同仁 ３以礼相待 ４信任对方 ５保护隐私 ６以真诚为基础 真诚 真诚要注意：　1　真诚不等于说实话。真诚与实话实说有联系，但不能相提并论。真诚应符合对求助者负责，有助于求助者成长的原则，所以真诚不是什么都可随意的、直接的说出来，有时实话未必要实说。（１）有害或有损于求助者的话不宜直接表达。　　　”你是这种性格，难怪大家不喜欢你“　　　——”你的这种行为人们或许接受不了，从而可能引起不良的评价“（２）有时需要使用比较激烈的言语刺激求助者对自己的问题的严重性有所认识，但不宜多用，且要在建立了良好人际关系的基础上进行。　 2　真诚不是自我的发泄，过多地宣泄自己反而会产生负面效果。 3　真诚应实事求是，不必在求助者面前过多表现自己的完美，增加修饰成分，要实事求是，既不夸大自己，也不妄自菲薄。 4　真诚应适度。 共情的回答： 你与你父亲的关系正处于困难期。 （只针对了学生所说的事件内容，忽视了情感成分） 你想与父亲相处又不成功，你感到很沮丧。 （既反映了问题又反映了情感） 你好象无法接近你父亲，所以感到沮丧，你想让他对你宽容些。 （还反映了学生潜在的愿望） 你好象不能接近父亲，所以感到沮丧。你需要他对你宽容些。你可以采取这样一个步骤，即向他表达出你的感情。 （还包括了可能会采取的措施，以克服不足，达到希望的目的） 　　　　　　　　　　　　　　 （ 但一般做到上面一步就可以了） 传递共情的言语手段　　请考虑以下几种传递共情的具体手段： 　　表示理解意愿 　　不仅要表示咨询师能够对求助者的问题准确理解、而是还要表示你愿意站在求助者的角度去理解他的问题、这一点是十分必要的。 　　讨论求助者认为重要的事情 　　通过问题和陈述、向求助者表达你很清楚对求助者而言最重要的事情是什么。你的反应要与求助者的最基本问题建立起联系。这一反应要简洁，直指求助者的思想和情感，并关联到求助者的问题与烦恼。 　　应用语言来表明求助者的情感 　　定义共情的一个方法是通过语言表述反映出求助者的情感。通过命名或贴标签约方式来强调求助者的情感。这个方法有时被称做可交换或基本共情。 　　使用言语链接或补充求助者表达不明确的信息 　　共情也包括理解求助者内心深处的想法和观点，特别是当这些想法没有被说出来或表达得不明确的时候。按照Roge盟约观点、“治疗者是如此地深入到别人的最隐秘的世界．以至于他不仅能够认清求助者意识到的信息，甚至还能认出那些在意识层面之下的信息”。 （1）班级团体心理辅导的概念 班级团体心理辅导是以团体为对象，运用适当的心理辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。 第一阶段：暖身定向 暖身定向是指在正式团辅活动开展前所作的准备活动，其目的是塑造班级团体的凝聚力，让班级团员为后续的活动做好心理准备，时间一般在5分钟左右。 一个好的暖身活动，既符合学生的心理发展需要，又和辅导内容有直接联系。具体而言，对于一般的班级团体辅导和新生班级团体辅导，班主任在选择暖身活动时应各有侧重。 对于一般的班级团体辅导，班主任应选择可以活跃班级气氛、调动学生参与度的活动。 对于新生的班级团体心理辅导，更重要的是消除学生间的防卫心理。这时，班主任就可以选择一些“破冰”活动，如面对面自我介绍，通过学生之间相互交流，从而促进人际沟通，打破学生间的“坚冰”，营造和谐的团体气氛。 第二阶段：呈现问题 与一般团体辅导这一阶段主要处理团体成员存在的心理健康问题或团体内部冲突不同，班级团体心理辅导这一阶段肩负着由“团体凝聚力初步形成”向“运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题”转移的重要任务，这是一个创设情境、提出问题、激发成员探索共同困惑的