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浅谈新教学观念中的“教学” 　　摘 要 传统教学注重文化科学知识的传授，教师的教研活动，一般也只研究教师如何教，很少研究学生如何学。而多年以来的教育实践证明，要真正搞好教学，必须教会学生学习，加强对学生学法的指导，是现代教学论中必须认真研究的重要课题。 　　关键词 教学 主体性 学法 学会思维 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 　　在新的教学观念中，教会学生学习，是教学改革的重要策略。“教学”不再是教师完成“教”这一单独行为，而是一个联动的词组，是由教师的“教”和学生的“学”组成。华东师大施良方教授指出，“教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。我国古代就有“授人以鱼不如授人以渔”的名教，但如何从“授鱼”转变到“授渔”，其关键就在于如何教会学生学习。 　　1“教学”的新内涵 　　首先是要教师会“教”。既要把知识传授给学生，更重要的是教给学生如何掌握知识的本领。名师之所以能出高徒，就在于名师善于指点他的学生会学，而不在于教给了他们多少知识。 　　其次，学习的效果终究应由学生负主要责任，学生的“学”才是内因。任何高明的教师，都不能代替学生学习。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”，能否获得学习的成果，决定于学生的主观状态，关键是学生自己去学，而且要会学。 　　因此，教师在“教学”实践过程中必须牢固树立主体教育思想， 明确学生是教学中的学习主体， 把充分发挥学生的主体性、能动性作为优化教学过程的主要途径，即教会学生学习。 　　2“教学”的新机制 　　2.1会“教”“学” 　　现代教学观重视教师的主导作用，教是学的先导，教为学服务，教学相长。教学要产生这样的效果：教者，思若泉涌，挥洒自如；学者，思维活跃，兴趣浓厚，达到最大发展。教学生会学对教者提出了更高要求，尤其要求教师精通教育原理，既要有精深的专业知识，又要有广博的教育心理知识，善于依据教学目的，结合教学内容，充分发挥学生的主体作用。具体讲：一是引导，主要是激发情感场；二是指导，主要是指导学习方法，找诱发点；三是启发，主要是启发思路；四是疏导，主要是疏导难点看似行云流水，实则匠心独运。 　　2.2“教”会“学” 　　给学生以学法的指导，使学生掌握有效学习的方法，是达到会学的基础前提和保证。学法指导主要包括三个部分： 　　（1）学习者自我心理调节的方法及指导。包括怎样培养浓厚的学习兴趣，形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯，怎样激发热情，增强毅力，客服困难，排除心理障碍及怎样掌握科学用脑的方法等等。这样都与激发学习者的积极情绪有关。 　　（2）吸收教学信息的方法及其指导。吸收知识信息，主要是对知识信息的获得、巩固和应用三个阶段，这也就是知识信息的输入、贮存、输出活动，对知识信息的掌握方法的指导也主要体现在这三个阶段。如在输入阶段对如何观察、思维、想象等方法的指导；在贮存阶段如何记忆、理解、如何强化、系统化的指导；在输出阶段则着重要表现出如何进行分析、概括、综合，如何有效地提取信息以及如何解决问题应用于实际等方面的指导。 　　（3）总结反馈学习过程的方法及其指导。这实则指导学生能独立掌握学习内部规则系统的过程。主要包括：一是指导学生总结对学习对象调控的方法，这不仅包括指导他们如何遵循学习规律和原则来合理安排某具体内容的学习顺序和时间，而且包括指导其如何总结，如何根据学习材料的难易以及学习条件来正确选择和运用学习方法；二是指导学生总结对自身学习过程的认识，这是学生的自我反馈，对自己学习活动的自我意识、自我体验和自我评价是较高层次的一种带有策略性的学法，也就是所谓的元认知。 　　2.3“教”“学”会 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考”。学生学会的主调就是要落实在会思考、会思维上来，以发展学生多方面的能力，因此，学生思维不仅是会学的核心内容，而且是会学的主旋律。 　　（1）学会思维应该从学会质疑开始。古希腊哲学家亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始” 。教师在教学中应善于巧妙设疑、置疑、创设问题情境，并适时启发、引导、点拨，给学生的心理创造愤和悱的状态，点燃其思维的火花。 　　（2）学会思维的关键是掌握正确的思维方法。学法指导的核心是思维方法的指导，旨在促进学生思维能力的发展。因此，指导学生掌握诸如观察、分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等思维方法，教给学生一些处理问题的策略和战术，不仅训练了思维，培养了能力，而且扩宽了思维领域，实现了知识的迁移，收到了化难为易、化有疑为无疑之效。 　　（3）学会思维应在展开思维发生发展的过程中最终实现。学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容、教材知识蕴含的思想、方法等，都有丰富的背