1953-3浅析合作探究教学模式在高中生物中的应用.docVIP

浅析合作探究教学模式在高中生物中的应用 [摘要]本文通过分析生物学课程的特点，结合新课改高中生物教学的新目标，在以课堂教学为主的前提下，探索新教学模式的应用。笔者运用心理学、教育学、生物教学论等理论，以及课堂教学实践总结并提出在高中生物教学中创设探究式生物教学模式，利用学生的好奇心，以启发式的问题为契机，设计形式和内容丰富的教学活动，使学生在学习活动过程中由被动接受学习知识，变为主动开展科学探究，增强学生能动意识和解决问题的能力。改变传统教学过程中过度重视知识技能，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。在教学中尝试以合作小组的形式开展的生物课题探究，使学生在学习过程中体验科学探索的乐趣，培养学生的创新精神和实践应用能力，这也顺应了我们新课标的主要教学目的。 [关键词] 合作 探究 灵动教学 高中生物 素质培养 我国高中生物课程改革的核心目标体系是实现“三位一体”的培养目标。即：知识、能力、情感态度价值观三方面的培养目标。在高中新课程方案中采用了专题模块式课程设置，模块是独立编写的，是一个个相对独立的综合单元，打破了传统的单元章节设计，模块式设计方式更集中突出了生物学中不同主题的完整性，同时将生物学作为“科学”学习领域的一部分，更加强调科学课程的共同教育理念与价值观念，较传统教学课程更突出生物学概念、思想、科学方法和本质的统一完整性。内容设置更贴近生产和生活实际，更体现了生物科学新进展的内容，更加注重能力的运用和情感的渗透教学。 由于新课程标准更加注重学生对生物科学探究能力的培养，同时，全面提升学生生物科学素养，激活学生具有的可持续发展的潜能。针对这一目标，教师需要不断改进教学方式，打破传统单一的以知识传授为主的灌输型教学方式，设计并应用合作探究式等多元教学方式，让学生更多地主动参与生物课题探索。通过小组形式开展多元化参与性活动，让学生能够更多地通观察、思考、设计、制作、实验、讨论、交流、实践、模拟等多元化的参与合作教学活动。在过程中教师实现角色的转变，由传授知识的“权威者”转换为“启发者”、“辅助者”，而学生由被动接受者成为知识的主动“探索者”“开发者”，实现教学的双向互动。不仅活跃了课题气氛，学生们可以获得科学探索的体验，从情感上得到了成功的满足，培养了学生开发创新品质，敢于对科学问题大胆设想。 一、合作探究教学的意义 合作学习是在教学中采用小组的方式使学生之间协同努力，通过学生个体间优势互补，在教师的引导下，共同探讨发现问题解决的途径。合作学习更加强调小组内成员异质性，强调对合作性学习探究团队的最终结果整体评价，从而求得团体的共同发展。其特征主要表现在以下几点： 1、小组成员间的关系更紧密。结组共同探究问题，更加体现了团体共赢意识，从而明确了团体目标。为实现目标，组内资源共享，成员关系加强。 2、学生交往能力加强。通过合作学习，加强了学生间的沟通、交流、增进了感情、提升交往能力。 3、责任感加强。每名小组成员都承担独立的责任，又有共同责任和目标，为小组的学习和问题探索做出努力。 4、增加小组整体生物素养水平。合作探究教学使问题得到深入分析，亦或是延伸了问题的发展。同时，使探究的问题在讨论中得到多元化解决方案，从中优选解决方案，以及可能衍生出新的需要探究的问题。整个过程是在教师提前设计的启发式教学方案的基础上进行的，教师在关键点、难点起到启发的作用即可，让学生在启发下完成问题探究解决方案，最终小组获得整体探究问题能力的提升。 合作探究式学习既弥补了课堂教学的不足，又使课堂教学气氛灵动，激发学生的好奇心和征服难题的心理。这种教学方式既使学生学到了生物科学知识，又学会了人与人之间如何协作，增强团队意识，激发学习的内驱力。同时，在老师的启发下，提升了综合素质，获得科学探究的体验，调动了创新意识。 二、合作探究式教学的实施方案与策略 首先，合作探究式教学的原则是：合作中学习，启发式推进，过程中获得。即：通过小组共同探究问题的活动学习方式，在原有知识点的基础上逐步引入新知识、新问题，达到知识增进过程中的阶梯式上升。过程进行前，先有教师设计整体教学方案，做好启发式问题的教学案例设计。活动过程中围绕教师案例问题进行探讨交流，教师在关键点、难点出启发推进问题的进一步探究学习，在老师的引导推动下完成整个探究过程。 第二，合作探究式教学的策略是：以异质小组为基本形式，以小组成员的合作探究活动的主体，以小组整体获取探究知识过程的体验为标准，对小组探究过程和结果的成绩为总体评价依据。在这个过程中，学生为了集体的利益和集体荣誉感，通过积极合作交流，努力思考搜寻问题的解决途径，同时增进了个人对小组的归属感，责任感。其态度和行为均会发生一定的变化。 第三，合作探究式教学的最大收效是：小组学生成员互补学习经验，加强交流合作，提升课程学