论校本课程开发的被动性和功利性.docVIP

论校本课程开发的被动性和功利性 　　摘 要：校本课程开发的瓶颈源于其被动性和功利性两个致命弱点。被动性表现在校本课程开发的生成和开发主体的不情愿；功利性表现在迎合课程改革的运动性、突击性和应付性。要打破校本课程开发的瓶颈，就必须摒弃其开发过程中的被动性与功利性，以学生为中心，从学生的实际需要出发，才能从根本意义上成就校本课程的可持续发展。 　　关键词：校本课程开发；被动性；功利性 　　一、校本课程开发的被动性 　　1.校本课程开发生成的被动性 　　“校本课程” 是“舶来品”，它有其自身的生长、发展土壤，移至我国，可能更多地在于启发我们思考学校办学自主权的问题，而非照搬其模式。另外，在我国独特的教育管理体制下，学校自主权的空间更多地存在于教育主体的过程性专业创造中。“校本课程”的开发实践主要是源自英国、美国及原英联邦诸国，如加拿大、澳大利亚等，而这些国家实行的都是非集权制的课程行政体制。美国的教育管理权在州政府的职权范围内，课程决策权本来就属于地方，而地方又赋予学校相当程度的课程自主权。在美国，学区和学校的自主权一向相当大，校本课程一直是其课程体系中的重要组成部分。 　　2000年10月，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所举办了首届“课程理论国际研讨会”，“校本课程开发”成为会议的关键词。随后，“校本课程开发”一词渐渐在课程学界成为相对稳定