3通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的实验研究.docVIP

通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的研究 单位：东莞中学 姓名：陈春妹 通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的研究 东莞中学：陈春妹 摘 要 根据发散思维与思维导图两者之间的契合关系，结合通用技术教学特点，本研究提出了在通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略，并采用实验组与控制组前-后测的准实验研究方式，对高一级学生的两个班分别进行了发散思维的前后测，比较实验前后学生发散思维的变化差异；同时，辅以对实验组与控制组学生的设计方案和作品进行分析比较，并对实验组进行学习效果问卷调查。结果显示，在通用技术中利用思维导图这一教学策略，对培养学生的发散思维是有效的；同时改进了学生的学习效率、学习能力、学习态度和情感意愿。 关键词：思维导图 通用技术 发散思维 策略 1问题的提出——思维导图与发散思维的契合 思维导图的最初灵感源自于大脑神经元,符合大脑的思维规律。从表现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利用大脑语言思维的模式, 而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。托尼.巴赞先生说: “思维导图是你自己放射性思维的外部镜子,它使你能够进入这个广大无边的思维发电站。”无限的联想将产生创造性思维的火花。思维导图的教学引起学生的兴趣,从而产生学习的动力，思维导图绘制的过程实际上是发散思维的过程。 2通用技术课中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略 2.1通用技术理论课 、 2.1通用技术设计制作实践课 3通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的实验研究 主要包括实验设计的目的与假设、实验对象与内容、用到的测量工具、实验步骤和实验结果分析。 3.1准实验设计 3.1.1研究目的与假设 研究目的：验证通用技术教学中利用思维导图培养学生发散思维的教学策略是否有效。 实验假设1：通用技术课中利用思维导图可以促进学生发散思维技能的发展。 实验假设2：通用技术课中利用思维导图可以促进学生学习方式的多样化，激发学习兴趣、提高学习效果。 教学干预：通用技术课中利用思维导图培养学生发散思维技能的教学策略，包括通用技术理论课中利用思维导图的教学策略（图2-1）和通用技术设计制作实践课中利用思维导图的教学策略（图2-2）。 干预效果：学生的发散思维技能、学习效果。 3.1.2准实验设计模式 本实验采用前—后测一控制组设计模式，其设计模式如(表3-1)： 表3-1 准实验设计模式 如果实验组和控制组发散思维前测水平基本相当，而发散思维后测水平，实验组比控制组高，且差异显著，则认为该教学干预是有效的。 3.1.3实验对象与实验内容 实验对象为高一级的两个平行班，每班51人，分别为男25人，女26人，皆没有使用思维导图学习的经历。实验内容是普通高中课程标准实验教科书通用技术（必修1）《技术与设计1》。 3.1.4教学活动设计 本实验研究的教学活动开展时间为2008年9月至2009年6月，共一个学年，分上下两个学期，每周0.5个课时，上学期主要进行通用技术课的理论教学，下学期是通用技术课的设计制作实践活动。 对实验组，采用图2-1策略对上学期的通用技术理论课进行教学；采用图2-2策略对下学期的通用技术设计制作实践课进行教学；对控制组，则不利用思维导图进行教学。 3.1.5测量工具 3.1.5.1发散性思维技能测量量表 本问卷内容包括列举产品的缺点、产品的改进、解决问题、猜测结果、合理想象等项目，题目均是开放性问题，没有标准答案，针对这五道题从发散思维的流畅性、变通性、独创性、精致性四个方面进行评价，以等级评量的方式进行，评价等级为 1.0~7.0等级。 3.1.5.2学生设计方案和作品分析 从发散思维的角度来评价学生的设计方案和作品，主要是评价独创性和精致性。 独创性：根据作品的设计主题，设计思想，实现的功能，所制作模型或原型的结构形状，连接方式等评定。为好的，为 6-7 分，认为中等的，为3-5分，认为差的，为 1-2 分。 精致性：根据设计方案是否详细，是否增加了细节的考虑，模型或原型的做工是否精细，工艺的精湛程度而评定。为好的，为 6-7 分，认为中等的，为3-5分，认为差的，为 1-2 分。 3.1.5.3学习效果调查问卷 学习效果问卷设计旨在了解思维导图在通用技术教学应用后，学生对思维导图的认识与感受。包括促进思维发散、学习效率、学习能力、学习态度、情感意愿等几个方面。学生根据各个项目，在非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意五个等级中进行单项选择。 3.1.6实验步骤 实施时间是2008年9月到2009年6月，为期一个学年，每隔一周安