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技職教育體系職業學校課程綱要的研訂與實施的理念 李隆盛、侯世光、許全守、張良德、林坤誼、王慧萍 於教育部委託技職體系課程規劃綜合規劃組（93年10月29日） 我國中小學及幼稚園課程書面文件的名稱依組織層次分，如表1所列。民國 92 年 1 月 15 日 修正職業學校之教學科目，以實用為主，並應加強通識、實習及實驗；其課程標準、設備標準及實習辦法，由教育部定之。……但申請設立尚未訂定課程標準或綱要之新科，應先層轉教育部核准後設立。」(school-based curriculum, SBC；簡稱「校本課程」)。A和B屬「事宜全國一致者歸中央」，部份，C和D屬「事宜因校制宜者歸學校」部份。 表3. 職校的定位、目標與功能 定 位 目 標 功 能 1.技職教育體系基層學校。 2.職場基層技術與服務人才的養成與進修機構。 1.培育良好公民及勝任基層技術與服務工作所需能力，並奠定進一步學習專業知能之基礎能力。 2.培育具有在相關專業領域繼續進修與發展的能力。 1.提供學生適性之職涯選擇。 2.培養業界所需之基層技術與服務人才。 3.充實學生繼續進修能力。 4.接續國中技藝教育及銜接四技、二專教育。 5.結合社區產學資源，符應社區需求。 6.提供社區成人職業進修及休閒教育。 A規範部分 B指引部分 A＋B課程綱要 C轉化部分 D創制部分 C＋D學校本位課程 圖1. 職校課程規劃與發展的層級分工 職校課程綱要在類科方面，係以職涯進路（career pathway）或職群（occupational family）的概念，彙整出貫通各級技職學校的15個群，以期逐漸取代現有工業、農業等分類。17個群含：機械、動力機械、電機與電子、化工、土木與建築、商業與管理、農業、家政、餐旅、海事、水產、藝術、設計、食品、和外語。並將職校、專校及技大現有科系依其屬性，劃歸在各該群（技專校院階段另加醫事與藥理、護理與保育二群，共17群）中，作為技職體系的類科架構。例如，土木與建築群涵蓋的現有職校科別及綜高專門學程如下：土木科、農業土木科、建築科、土木測量學程、建築製圖學程、營建技術學程、建築技術學程、和建築學程。值得注意的是晚近美國正在發展16個職群（career cluster），這些職群釐訂學生從高級中等學校到二年制、四年制大學校院、研究所和職場的可行進路（pathway），以協助學生儘可能再一個興趣領域或職涯進路中進行在校學習以及因為知道未來可以做些什麼而努力學習（National Association of State Directors of Career Technical Education, 2004）。我國技職體系17個群的理想也是如此。 參、職校課程綱要規劃的初步結果與特色 教育部在89年初組成18群組課程發展委員會（即前述17群加一般科目組），和綜合規劃組與各類課程發展中心形成夥伴關係，進行課程綱要之規劃。各群課程委員會的重點工作依序如下：(1)確認群待培育人才與教育目標，(2)分析預定培育人才所需能力，(3)彙整群核心能力及規劃群科調整方向，(4)擬訂核心科目，(5)訂定群課程架構及闡明規劃理念，(6)發展群核心科目表、科目大要、教學綱要及實施通則，和(7)規劃群核心科目基本設備表。 在概念上：各群共通一般核心能力如太陽、群中各科一般及專業核心能力如地球、各科一般及專業適性能力如月亮。未來職校各群核心課程旨在培育該群學生的一般及專業核心能力，只要歸屬該群的科別及學程學生均被期望必修該群之核心課程。各群核心能力係彙整自各群待培育人才所需具備的能力，例如職校層級某群欲培育A、B、C和D四種人才，A-D四種人才所需具備能力的交集區即是職場取向的核心能力需求，再由各群課程委員會進一步審度學生生活及進修所需能力後由交集區適度擴大為核心能力區，做規劃為群核心課程的依據。A-D四組個殊能力除可用以彙整出群核心能力之外，又可供做該群有關科組或學程進一步設計科、組或學程一般及專業課程之參考。 自民國89年以來，技職體系課程已規劃出17群各五種（職校、五專、二專、四技和二技）的課程綱要或課程參考綱要草案，草案中職校課程的類別如表4，配合後中共同核心課程（見表5）的職校課程綱要草案如表6，職校新舊課程之比較如表7。 表4. 未來職校課程的類別 類別 屬 性 自由度 訂定主體 一般 專業 必修 選修 部訂 校訂 群核心 ＊ ＊ ＊ ＊ 科、組 或學程核心 ＊ ＊ ＊ ＊ 科、組 或學程適性 ＊ ＊ ＊ ＊ 表5. 後中共同核心課程領域、科目及學分數表 領域名稱 科目 學分數 備註 語文領域 國文 8 英文 8 數學領域 數學 8 自然領域