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加强研讨 提高质量 徐荣宽 2012年10月26日 成绩 提升教育理念 改革教学模式 改进教学方法与教学手段 改变评价方式 提升教师素养 存在的不足 1.研讨不够，“五课”教研未能真正开展，没有发挥团队的力量，往往是单打独斗 2.说课与上课没有区分关键所在 3.章节内容选择体现专业性不强、课时不恰当、容量不合适 4.教学意图不专业、不明晰 5.说课语言精练程度不够、表述不贴切，缺少说课稿文字稿；PPT精美程度有待提高 教案评级表 说课评级表 教案和说课项目的对应关系 教案 说课 教学目标 目标确立 内容安排 教材处理 教学策略 教学设计 教学程序 教学实施 资源开发 资源整合 教学反思 教学反思 教学目标与目标确立 一、存在的问题： 1.目标多而杂，教学中心漂移不定 2.目标大而空，与本课内容不贴切，不具检测性 3.目标设置随意，凭空想象 教学目标与目标确立 二、教学目标： 引用基础教育的 三维（知识目标、能力目标、情感目标） 知识目标：学习本课后应掌握的最有价值的知识点（定义、过程、方法、关系、特征、 理论、规律） 能力目标：学习本课后应必须掌握的技能，形成基本能力 情感目标：明确学生应参加的活动或体验的内容，而不是具体规定学生应从活动中获得什么结果。 教学目标与目标确立 三、确立教学目标的依据 教学大纲中规定的课程目标、教学内容，提出的教学建议 本节课具体教学内容的教学要求 职业资格标准的要求（应知、应会） 学生情况 教学目标与目标确立 四、表述教学目标的原则 1.学生主体（以“学”定“教”）——学生是行为主体 2.可操作（教学设计是教学实施的蓝图） 3.可检测（评价教学效果的依据） 教学目标是一种行为目标，叙述行为目标的基本要素有三个：行为主体、行为动词、表现程度 行为主体——学生 行为动词——可测量、可评价 表现程度——可呈现 教学目标与目标确立 知识目标、能力目标应采取结果性的表述方式，明确学习的结果是什么，表述的动词要求是明确的，可测量、可评价 情感目标应采取体验性或表现性的目标的表达方式，描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会、所采用的行为动词时体验性的、过程性的。 教学目标与目标确立 知识目标的表述 了解——描述、简述、识别、列举、说出、 复述、距离、指出、辨别、写出 理解——解释、说明、阐述、比较、概括、区别、描述、分类、归纳、评述 应用——分析、应用、使用、评价、撰写、设计、证明、制定、解决、拟定 （水平要求、使用的行为动词） 教学目标与目标确立 能力目标的表述 模仿——尝试、模仿、临摹、扩展、速写、模拟、重复、在线、例证 操作——运用、使用、采集、配置、标定、挑选、排序、编写、连接、完成、制定、安装、制造、调整、绘制、测量、计划、拟定、设计、排除、解决、估算、计算、布置、组织、管理、指导、协调、监控 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通 教学目标与目标确立 情感目标的表述 经历（感受）——参与、体验、感知 反应（认同）——关注、认同、拒绝、选择 领悟（内化）——确立、建立、形成、养成、决定 教学目标与目标确立 四、如何在说课中阐述教学目标的确定依据和具体内容？ 从职教课程理念、教材、大纲要求、职业资格要求，根据本节教学内容和学生情况，确立教学目标 说课时的顺序：教材、大纲、职业资格的要求——学情——目标 核心：目标确立的依据充分 教材：单元目标、教学内容特点（说明可培养什么能力——承载目标） 大纲、职业资格：要求培养什么样的能力 学情：多样！目标选择，分析具备什么，缺乏什么，缺乏的能力就是教学的目标 示例：《林黛玉进贾府》语文综合实践活动课 语文综合实践活动课，必须在”以素质为基础、以能力为本位”的职教观念指导下，抓住综合实践活动“自主学习、直接体验和综合运用”的特点，以语文课的工具性和人文性为出发点和归宿，落实《中等职业学校语文教学大纲》所要求的“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力”的语