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对外汉语口语教学 刘慧清 博士 guilin100@ 2006年4月 对外汉语教学 对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”的简称，英文直译是the teaching of Chinese to foreigners。因为是对外国人的汉语教学，所以它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。 对外汉语教学研究 对外汉语教学的研究领域包括基础理论、教学理论和教学法。 中心内容是教学理论。 教学理论研究的任务是揭示和阐明对外汉语教学的教学规律。 对外汉语教学的教学规律主要是由语言规律、语言学习规律和一般教育规律等共同决定的 。 对外汉语教学理论 对外汉语教学的教学理论是一种应用理论。 语言理论、语言学习理论和一般教育理论等是对外汉语教学的基础理论。 口语教学的地位 口语教学在整个对外汉语教学体系中，占有相当重要的位置。 首先，它是一门基础课； 其次，它是留学生从课本知识到具体的实际运用之间的一座桥梁，具有强烈的实践意义 。 语言的交际功能 口语和书面语都能够进行交际，但是日常使用更多的是口头的交际，因为更快、更直接，且能够及时沟通、反馈。 如日常对话、聊天、座谈、打电话，都是口头交际的表现形式。 调查数据 在250多名初中级学生中间进行了一次非正式的问卷调查，约95%的留学生将“汉语会话”列为他们最希望拥有的技能；约75%的留学生将“口语”列为他们最需要加强的技能。 但是根据统计，仅有46%的学生明确表示“很喜欢口语课”，33%的学生表示“会在口语课上积极发言”。 信息交换模式 “传递——接收”是信息交换的模式。 接收比传递难度低。即听懂、看懂比会说、会写相对容易。听、读的技能比说、写的技能容易掌握。 传统型教学模式 “传统型”基本上以“听说法”中的“刺激——反应”的模式作为教学实践的基本原理。 “传统型”教学模式反映的是“呈现--练习--输出”这一教学过程。 传统教学模式的教学特点 紧密围绕所选择的口语教材，其基本操作过程为：学习——回答——纠错——总结。 “跟随原则”，即以比主干课（阅读课）慢1—2课的速度，跟随其后进行辅助与扩充训练。 用模仿、重复和记忆等方式学习，对词汇、语法、句型进行反复操练，以便强化记忆。 学生以受动者的姿态被动接收信息，完成语言学习——语言理解——语言实践的单向发展。 传统教学模式的弱点 对教材的依赖性过于突出，极易受到教材优劣的影响。 教学模式过于稳定。 教学手段的匮乏。 新的口语教学模式 既汲取传统教学模式的有益成份，又避免传统观念和方法中缺陷。这种口语教学模式应该是一次观念上的革新，是一种经过科学、教育学、心理学、文化人类学论证的教学法——互动型教学模式。 两种教学模式的比较 “传统型”教学模式是“填鸭式”、“施动型” 的。教师和课文是课堂教学的主导，由“施动者（教师）”将课本知识传播给“受动者（学生）”，“受动者”仅仅处于静止的接收状态，按照既定的提示与要求进行合乎规范的反馈。 “互动型”将双方放置在一个平等而开放的循环系统中，如当“施动者”首先提供一条信息后，“受动者”改变其静止的接收状态，即在进行消化、思考、选择、创造等诸多环节之后再用口头表达或者身体语言进行反馈，其状态是参与性的、投入的，再进行有选择的接收以及有根据的联想和创造。 互动型教学模式的特点 教材的支柱作用有所降低。 大课堂观念的树立。 重视教师个体的教学艺术及技巧。 教学模式的自由组合。 重视学生在口语学习中的心理周期。 口语教学“八式”（1） 师生对话式：即教师与学生进行对话练习。可以有两种情况：一种是按照课文原句，教师与学生集体对话；另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话，主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问，提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。 口语教学“八式”（2） 一帮一式：即两个学生一起进行对话练习。这种形式在教师熟知本班每个学生的基础水平的情况下进行时效果最佳。教师将本班学生分成三组：A 组为优良生，B组为较差生，C组为中等生，C组又可分为中上和中下两小组。在会话时，C组中每个中上生和每个中下生分别搭配在一起成一对；而A组每人与B组每人则分别搭配在一起成为一对。这样每一对都可以好帮差，既调动了好学生的积极性，又帮助和促进了较差生，达到好中差齐进步的目的。 口语教学“八式”（3） 样板式：即教师与好学生或好学生与好学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。这样全体学生学有目标，心中明确，练有成效。 口语教学“八式”（4.1） 小组交流式：即将学生分成若干个小组（每组4-5人），教师规定1-2个题目，让学生在小组中交流对话。运用这种形式时，教师的分组也应做到好中差搭配。同时，教师必须轮流出现在每个小组中，听取学生的会话，及时纠正误音