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基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改-创”设计研究 （2013年度四川省普通教育优秀教学成果二等奖 完成单位：四川省渠县中小学教学研究室 四川省渠县第二中学 完 成 人：丁建立 文 建 刘高明 刘 毅 苏忠芸 成果来源：2010县市普教科研课题、2012年省名师课题 一、成果背景 新课程改革后，随着“课标”和教材的推出，一线教师就发现教材中的习题量太少，导致对学生训练的广度、深度、强度严重不足，达不到物理课程标准对物理学科提出的三维培养目标要求。因此，立足于“减负不减效”的理念设计物理习题来解决这个现实问题，很有必要。课题组在2010年形成课题“物理习题设计研究”在县教研室立项进行研究；到2012年，又以“课标教材背景下的物理课堂习题设计探索”在达州市教科所立项，同年再以“新课改背景下的物理课堂习题设计探索’（改编现有习题、创编全新习题）设计方法”的认识与操作成果，并且在教学实践的推广应用中取得了明显成效。 二、成果内容 （一）认识成果 1、对物理习题作用的认识 （1）习题具有训练的功能 好的物理习题能对学生物理素养进行全面训练。一是能够训练对物理知识的巩固学生 （2）习题具有评价导向功能 教学评价是教学过程中必不可少的环节。不论是对物理教学质量进行适时准确的评价，还是对学生物理素养进行客观公正的评价都离不开物理习题。 2、对习题“改-创”设计的认识 对于习题的“改-创”设计在研究中形成四个观点：（1）习题“改-创” 是开发新课程资源的一种举措；（2）三维目标是物理习题“改-创”设计的依据；（3）情境素材是体现物理课程标准理念的载体；（4）习题与课堂教学相匹配是实现高效教学的途径。 （二）操作成果 1、物理课堂教学习题“改-创”设计的原则 物理课堂教学习题设计的质量的高低将直接影响物理教育教学质量。所以物理课堂教学习题设计在体现物理课程标准理念的前提下，还必须遵循五个原则：目标性原则、层次性原则、启发性原则、多样性原则、少精活原则。 2、物理课堂教学习题“改-创”设计的策略 优秀的课堂教学设计是实现高效课堂教学 （1）新授课习题设计的匹配策略 形成新知分层练——习题由简单到复杂；重点知识强化练——习题由单一到多样；难点知识专项练——习题由单次到反复；易混之处对比练——习题由单方到双面。 （2）复习课习题设计的匹配策略 一题多变——练思维；一题多解——练能力；一题多用——得方法；多题一解——建模型。 （3）“改-创”习题的设计策略 学生参与方式有：学生独立“改-创”物理习题；小组共同“改-创”物理习题；师生共同“改-创”物理习题。 3、物理课堂教学习题“改-创”设计的方法 （1）习题设计三个环节 在进行物理课堂教学习题设计时，归纳起来有以下三个环节： （2）“改-创”设计两方法 ①改编现有习题 根据物理课堂教学中的内容，当确定了习题的三维训练目标和习题的类型后，选择现有物理习题进行改编有以下四个途径：改变习题情境；改变习题条件；改变习题立意；改变习题类型。 ②创编全新习题 要创编全新的物理习题，仍然是在确定习题的三维训练目标和习题类型后，再进行创编全新物理习题，具体有三个步骤：寻找情境素材（从生产、生活、社会实际和科技发展中发掘原态情境素材）；赋设已知条件（已知条件具体呈现有数据的也有文字的；有图片、图形的也有表格的；有显形的也有隐形的）；形成规范习题（物理习题有“七种题型”）。 三、成果特点与创新点。 （一）物理习题“改-创”设计始于“三维目标” 物理课堂教学习题“改-创”设计遵循的三个环节：确定三维训练目标——确定习题类型——设计物理习题。把“确定三维目标训练”作为物理课堂教学习题设计的首要环节，避免了物理习题设计的盲目性，能确保物理习题训练的针对性、目的性和有效性。 （二）物理习题“改-创”设计师生共同参与 习题设计通常都属于教师工作，但新的教学改理念确定了学生是学习的主体，提倡学生主动参与到教学活动的各个环节，在习题设计中让学生与教师都参与到习题设计活动中，不但能激发学生的兴趣，还能加深对知识的理解、更能训练学生的思维能力。 （三）物理习题“改-创”设计突出操作性 “改编现有习题”有四个途径——改编习题情境、改变习题条件、改变习题立意、改变习题类型，“改”立足于“借”，追求的是改中出新；“创编全新习题”有三个步骤——寻找情境素材、赋设已知条件、形成规范习题，“创”追求的是全新。两种习题设计方法一看就懂，一学就会，操作简单、方便。 四、成果效果与推广价值 （一）学生受益 物理课堂习题“改-创”设计追求的是贴近生活、关心科技、注重实际，所以在推广应用中，让学生物理素养有明显提高：一是科学意识——能主动关心与科学有关的事；二是科学方法——能用物理方法解决身边的问题；三