基于课程标准教的学.docVIP

基于教学目标的作业与试卷编制省级课程团队(初中段) 　　教研员远程研修的第五个主题是《基于课程标准的评价》，这是一个比较大的课题，涉及到基于教学目标评价的标准、基于课时目标的作业设计（一节课或一个主题）的基本技术、基于学期目标评价（考试）的基本技术。这里仅就基于教学目标的作业与试卷的编制做一说明。为了改变作业与形成性测验的编制凭个人感觉的这种状况，可以采取以下6项措施。　　一、树立基于教学目标评价观　　由于观念决定行为，因此，作为基础教育工作者，使得作业的布置与试卷的编制都基于教学目标。首先应该转变基于经验的评价观，树立基于教学目标的评价观。　　传统的教学中，作业的布置与试卷的编制是基于教师的经验，直接的结果是：有的作业与试题反映教学目标的达成，有的偏离教学目标。正如在线研讨中青岛市市南区教育研究指导中心李莉老师所说：“在低年级教研活动中，发现大部分教师知道教学时要以识字写字为重，但到具体的课堂教学中，又会重走中高年级语文教学的模式，忽略了这一教学重点”。　　合格教师的教学中的教学目标、教学活动和评价始终是一致性的。都是普遍考虑到了教什么、怎样教，教的怎样的问题，大部分也考虑了为什么教，只不过有些功利，考虑的是为了考试而教，极个别优秀的教师也上升到课标中的为学生的发展而教（烟台开发区教研室张德壮在线研讨中如是说）。　　二、编制可测性教学目标　　作为教研员与基础教育的教师，在编制学段课程纲要时，就要依据课程标准、学生实际编制可测性的教学目标。在此基础上无论编制课时教学目标还是考试目标就容易符合可测性要求。可测性教学目标的能够改变目标表述含混不清，目标能否达成不清晰的弊端。　　在线研讨中青岛市市南区教育研究指导中心李莉说“由于使用显性动词进行目标表述，真正做到目标一课一清，使学生一课一得。实际操作中，有教师还是不明白该怎样撰写，于是我们又采用案例剖析的方法，将平日备课中教师撰写的目标选取典型案例进行剖析，进行现场修改，以提高大家的目标教学意识”。　　三、试题要能检测课程标准的达成度——多向细目表　　基于课程标准的命题，实质上，就是要用试题检测课程标准的达成度。在以往的研究中，最有效的命题工具，是布卢姆的认知领域教育目标双向细目表以及课程专家们在此基础上研究得出的多向细目表。　　虽然对大多数教师来说，多向细目表刚接触，但是，在以往的试卷编制过程中，在编制双向细目表时，除了考虑知识点维度与学习水平维度（识记、理解、应用、综合应用）之外，也已经或多或少的考虑了题型、权重、难度等指标。　　四、提高教师基于课程标准的命题能力　　教师只有具备了基于课程标准的命题能力，才能检测一位教师是否真正掌握了课程标准、明确了课程标准规划的每个知识点应该达到的层次和水平，才能检测一位教师是否具备用科学的试卷判断自己的教育教学是否达到了课程标准的要求，是否到达了课程标准要求的学生应该到达的水平，等等（摘自张志勇副厅长的在线研讨稿）。　　五、作业与试卷题目应该注重情境创设　　在命制作业与试卷中的题目时，依据教学目标的要求，利用学生生活情境，可以提高学生的积极性，培养学生的知识迁移能力。　　陈荣昌老师在线研讨是说“在命制测试题时要注重问题情境的设置，增添试题的可读性，使试题更加赏心悦目，更能激发学生的答题兴趣。因此，应注意多以社会热点或焦点问题为问题情境，这样不仅能检测学生的学习水平，更能对学生社会参与意识的培养起到潜移默化的作用”。　　六、掌握试卷与试题质量评价指标　　衡量一份试卷质量的最重要的指标是效度。衡量效度的第一条标准就是出题的内容是否符合教学目标的要求内容，这种效度叫内容效度。衡量试卷质量的另一标准是区分度，一个具有较好区分度的试卷就是要将学生达到标准的程度区分出来。有较好区分度的试题组成的问卷就是一份具有较高效度的试卷。所以，如果大家在编制试卷的过程中如果能够运用好“规划结构、规划策略和规划工具”就应该能够考察出学生“是否达到了课标要求”以及“课标的达成度有多少等”问题。　　除此之外，评价试卷与试题质量的信度、教育性、稳定性、自洽性与可推广性等评价指标也要掌握。 基于新课程标准的数学课堂教学评价 (2008-12-22 20:48:55) 一、评价的出发点——促进学生发展 课堂教学是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定教学内容所进行的一系列有效的教学活动。课堂教学评价是对一切课堂教学行为和现象进行的价值判断。它是以当代教育理念为指导，以课堂教学行为为依据，运用可操作的科学手段，由评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。其中，最核心的问题是评价的价值取向，它决定着评价标准的确定、评价对象和内容的选择、评价方式的认定等问题。 传统的教学观认为知识是客观的，强调学生被动地接