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刘兰芝人物形象鉴赏的课堂教学反思 高一语文组 张娅 教案设计 教学目标：人物形象鉴赏 导入 请大家欣赏四位同学精心准备的课本剧—双双殉情，由一位同学在《梁祝化蝶》的背景音乐中用低缓、沉抑的语调来朗诵，另外三位同学表演刘、焦二人的殉情。四位同学表演完后请两个同学分别从台词的熟练程度、动作、神态等方面进行评价。 两位学生评论后，教师作结，从而导入新课——刘兰芝人物形象鉴赏。 自主合作探究 1、学生自己找出文中刻画刘兰芝形象的段落和语句，再四个人组成一个小组进行讨论并且形成书面的文字材料。 2、抽同学回答，分析刘兰芝性格较全面的就不用再细细讲解，若是学生回答不够全面的，可再分析引导。 3、明确刘兰芝性格（从外在和内在两个方面概括） 多才多艺、聪明贤惠、刚强果敢、自尊不屈、外柔内刚、知书达礼、重情重义、坚贞执着、不慕荣华富贵。 解题方法一得 1、人物形象类题的解题思路 筛选表现人物形象特征的有关词句（描写人物的语言、动作、神态、心理的词句）→在故事情节的发展中概括人物的性格特点→塑造这一形象的意义 2、人物形象类题的规范答题模式 主人公是一个（ ）的形象 人物形象：身份+人物外在特点＋内在特点（性格等）＋塑造这一形象的意义。 以刘兰芝形象概括为例，进行详细讲解。 1、答题模式：刘兰芝是一个 （ ）的妇女形象。 2、将我们刚才概括的性格特点填入括号内 明确：美丽 勤劳善良 知书达理 有教养 坚强稳重 忠于爱情 不慕荣华富贵 维护自己的人格尊严 在温柔善良中表现出强烈的反抗精神 虽处于被压迫的弱者地位，但具有光辉人格 拓展延伸：王熙凤形象鉴赏 从以下这段文字中概括王熙凤的性格特点： 这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派,竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着,便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来 ，身子又弱,也才劝住了,快再休提前话.”这熙凤听了,忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们 ：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。” 分析：凤姐一出场，满屋内便只有她一个人说话声。她先是赞美林黛玉“标致”，顺势就恭维了贾母；接着又为黛玉幼年丧母伤心拭泪，以此来讨取贾母的欢心；等到贾母责备她不该说这些伤心话来招她时，她又“忙转悲为喜”，自责“竟忘记了老祖宗，该打，该打”！然后又以当家少奶奶的身份，一面安顿黛玉，一面吩咐婆子们 。 明确：王熙凤是一个秉性聪明、能说会道、口齿伶俐、八面玲珑、圆滑世故、个性张扬、善于察言观色、阿谀奉承、逢场作戏的管家形象。 课堂反思 课后，静心沉思，系统地回顾、梳理我这节课，并对其作深刻的反思、探究和剖析，发现这节课的成功之处和不足之处分别有以下几个方面： （1）成功之处 　　从教学目标来看，新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的语文素养即“三个维度”——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从这堂课的设计来看，主要是为了让学生学会人物形象的鉴赏，掌握形象类题的答题方法，举一反三。经过教学，学生基本达到了我预先设计的教学目标，初步了解了鉴赏人物形象类题的答题方法。同时符合“一课一得”的教学理念，重点训练学生对人物形象的鉴赏。 从教学方法来看，我们请四位同学将剧情还原，灵活、恰当的利用情境教学法将《孔雀东南飞》戏剧冲突的高潮部分生动、形象地表现出来，将学生带入了特定情境，从而很自然地导入刘兰芝人物形象分析。 从教学环节来看，我的这堂课设计了学生自主学习和合作探究的环节。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”如：我们在分析刘兰芝性格时，先让学生自己在文中找到刻画兰芝性格的相关段落和语句，再进行小组讨论形成书面材料，最后全班一起讨论，整合刘兰芝的性格特点。这就形成了多层面、多维度的沟通情境。 　 （2）不足之处 　 从问题的设计来看，课堂上设计的问题思维含量太低，学生通过阅读教材就可以响亮作答。如：我们这篇叙事诗的抒情女主人公是谁？而且以全班同学一起回答代替单个作答，看似互动频繁，但实际上学生的思维能力并没有得到实质性的提高。 在拓展延伸这一环节，分析王熙凤的性格特点时，学生回答王