2007区小语优论秀文选摘.docVIP

理性看待小学高段教材中的修辞现象 靖江一小 龚国庆 一、存在的困惑 所谓修辞现象就是修辞过程中所产生的种种具体的语文现象，具体地说就是文章中那些经过修辞的言语。小学阶段不应该讲修辞知识，不考修辞知识，这是众所周知的。 在教学实践中我们注意到，虽然小学语文教学中可以不讲修辞，但是在课文当中又存在着大量的修辞现象，存在着大量的经过修辞的言语，这些言语都称得上是表达效果好的言语。面对这些宝贵的教学资源，这些语言中的珍品，我们可以弃之不顾或置之不理吗？如果“顾”了，如果“理”了，却不能讲有关的知识，即讲亦难，不讲亦难；教不是，不教亦不是。这就将体会语言表达效果的教学置于两难的境地，于是出现了矛盾：一方面是课文中存在着大量的修辞现象；另一方面就是小学生尚不具备系统地学习修辞学理论的条件。怎么处理它们之间的关系，即如何让学生既完整地体会到了言语的表达效果，同时又不涉及或很少涉及修辞的理论，这就成为我们研究的重点。 案例：《开国大典》当中有这么一处描写：起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音；到后来，每一声炮响，全场就响起一阵轰雷似的的掌声。有学生在自学之后提出：老师，课文写了“全场肃静”还会听到有炮声，这是不是个病句。教师一下子愣住了，凭感觉课文的句子不会有问题呀，作者的用意是估计要体现出全场肃静，人们专心关注开国大典的仪式。但怎么跟学生讲清楚这个问题，使他们不再困惑地猜测这句子是否自相矛盾，教师也束手无策。 其实，这在修辞中叫做舛互。舛互这种修辞方法是指对事物既全部肯定，又部分否定；或既全部否定，又部分肯定。看似悖于事理实则符合常情。舛互的作用在于强调近乎矛盾对立之中的某一方面，使之更为醒目、突出，以期给读者留下深刻的印象。 如不了解舛互这种修辞方法，就有可能误认为它是个病句。既然什么也听不见，非常安静了，哪里还有什么声音？引导学生体会这句话的表达效果，难道能大讲舛互的含义及特点，舛互的类型，舛互的修辞功能吗？又是全部、又是部分，又是肯定、又是否定，又是矛盾、又是对立；学生哪里能听得懂，这样的做法是极不可取的。此句话完全可以从它的看似像个病句，实则正确的特点出发，再联系上下文，使学生体会到作者写炮声，写国旗和旗帜飘拂的声音，是为了突出广场当时的安静，否则在热闹喧嚣之中，谁还能注意到旗帜的飘拂呢？况且又是在几十万人的广场上！ 在上述体会中，既有对内容的理解，也有对形式的体会，同时更由于对形式的体会，才进一步体会到这个句子美好的表达效果。在上述体会中，没有将此句作为例句而大讲修辞知识，也没有要求学生仿照句子说或写句子，即所谓的拓展延伸，但是，学生理解语言的水平却又上了一层楼。 二、研究的意义 语文课程标准指出，要在语文学习过程中提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感；要在阅读中辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，揣摩文章的表达顺序，领悟基本的表达方法；在习作教学中，要让学生学习精要有用的写作知识，学习运用常见的表达方式。 1、修辞语言与学生言语积累关系密切。 修辞是语言运用的艺术。学生进行口语交际、写作时，都希望把话说得漂亮一些，表达效果好一些；即使阅读和听话，也希望能学习别人话语或文章的表达技巧和艺术性。 课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样：那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富有节奏感的排比，那形象、巧妙的拟人，那充满音韵美的工整的对仗，那画龙点睛般的神来之笔，那精炼的一语道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共赏的诙谐与幽默……或庄重、谐谑，或朴实、典雅，或粗犷、细腻，可以说，各种语言现象、各种语言形式、各种语言风格应有尽有。教师在引导学生理解这些语言所表达的意义的同时，还应该积极引导学生理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。这样，学生才会对语言的意义和内容有比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用，进而熟练地、得心应手地运用。 2、修辞语言对学生写作提高功不可没。 社会生活是丰富多彩的，小学生有自己的生活经历和生活经验，有自己对生活的感受和认识，有自己的喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界。如果依据他们的认识能力，而不是有意或无意去拔高他们的认识能力，再加上得力的、足够的语言训练，加上他们对语言现象和语言形式有了较多的了解和积累，甚至对一个意思可以选择更加准确乃至带有一点生动的语言来表达，他们对习作也许就不会感到太困难，起码文通字顺是不难做到的。 因此，阅读教学就应该结合对课文内容的理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式和语言的形式，并融人最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。将理解课文的内容与理解课文的表现形式及语言形式适当地紧密结合起来，才是