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小学教师知识共享的现状调查与对策 奉化市溪口镇中心小学 樊幼芬 摘 要： 本文以溪口镇中心小学教师为研究对象。通过教师问卷和个别访谈，了解小学教师知识共享的意愿和现状，进而分析探讨知识共享的种种阻力，并提出实现的方法和措施。 关键词：小学教师；知识共享；调查；对策 一、问题的提出 人类已进入知识经济时代，知识已成为组织的核心资源和强大的发展力量。学校是一个以知识生产、传播、创新与应用的基地，也是一个以知识、人才、思想资源服务于社会并推动着社会发展的组织。知识是学校的共同体，教师之间的知识共享，既能加速知识的转移、流通和运用，又能建设良好的团队合作精神，促进教师专业素养的发展，提高学校组织应变能力和创新能力。因此,学校结合知识管理理念提升教师知识共享之意愿，意味着学校教育管理、人力资源与知识共享的整合，从而创造优质的校园文化。 然而，现实中，教师以知识共享者的角色将自己所学得的知识分享给其它成员还较难，诸如学习交流活动、经验介绍、建立师徒关系、论文交流等教育教学活动，往往形式大于实效，对学校知识管理的提升和发展构成了无形的威胁。为此，本文以小学教师知识共享的意愿调查为切入口，进一步了解小学教师知识共享的现状，分析探讨构成教师知识共享的种种阻力，并提出促进教师知识共享的方法和措施，以期为这一问题的研究提供参考和依据。 二、研究设计 1、研究对象 本研究以溪口镇中心小学教师为样本，研究对象共71人。具体如下： 项目 教龄 学历 职称 1－4 5－10 10年以上 本科 大专 中师 高级 一级 二级 人数 10 12 49 6 43 22 34 27 10 2、研究方法 本研究是以问卷调查为主并辅以个别访谈。共发放问卷71份，回收60份，有效问卷55份，有效率为90.2%，符合教育科学研究的要求。同时，笔者对3位教师进行了专访。在对问卷和访谈的分析研究的基础上，形成了此篇论文。 三、结果分析 1、小学教师知识共享的意愿 从教师的问卷分析统计中，我们发现不同性别、不同教龄、不同职称和不同学历的教师，在对知识共享的认识上都持赞成的态度。而且对知识共享的意愿也是比较强烈。但其中存在的问题却不容忽视。 （1）更新和获取知识的愿望强烈，但途径狭窄 在被调研的对象中，有61.9％的教师大力提倡学历进修，28.1%的教师既不提倡也不反对，持反对态度的无一人。这说明在知识经济浪潮的冲击下，当前教师对知识的渴求已深入人心。但从知识的获取途径来看，主要是自学。根据统计，对教学中的许多先进理念的获取，45.3%的教师来源于报刊杂志，35.6％的教师来源于网络资源。因此，如何帮助教师拓展知识获取的途径，营造良好的学习氛围，是一件值得关注的事。 （2）团体合作能力差 团体合作是十分重要的，这一点已得到了广大教师的认可。在调查中，有92.9%的教师表示乐意与别人一起合作参加某项教学研究，95.7%的教师有过与同事一起讨论教育业务、研究教材教法的经历。但是访谈中发现，教师间的合作行为却不尽人意，主要有以下几种观念：教会徒弟，饿死师傅，知识可信度不是很高，教师之间的竞争大于合作（教龄3年）。集体备课效果不理想，浪费不少时间。只要自己在工作中肯悟即可（教龄8年）。自己人际关系处理不好，而且已经养成了独立工作的习惯，不愿与别人合作（教龄16年）。可见，帮助教师树立正确的合作观念，打破教学环境的僵化局面，促进教师合作，使其更好的成长，是应予以重视的问题。 （3）业务水平亟待提高 统计中，绝大部分教师都认为对教师的管理重点是教师教学业务的提高。但是，在看待自己的教学业务水平时，仅有39％的教师自信地认为自己能胜任教学工作。3％的教师认为自己可供他人分享的知识是许多的。面对学校组织的各类教学业务学习，63％的教师是抱着看学习内容而定的心情来对待。由此可见，教师与人分享的知识不多，教学业务水平需要不断提高，教师业务培训需寻求更佳的途径和方法。 2、教师知识共享的阻力 教师知识共享的意愿较高，但实际情况却不容乐观，教师以共享者角色的人员不多，教师对知识的自信度和获取面不广，教师之间的竞争大于合作的现象客观存在。透过这些现状，我们不难看到教师彼此间进行知识共享的种种阻力和障碍。 （1）心理障碍 人的任何行为都有一定的动机和心理基础。教师彼此间的知识共享也不例外。从问卷调查和访谈中，我们发现教师知识共享过程中存在着知识垄断心理、竞争心理、自我封闭心理、偏见等知识共享的心理障碍。其中垄断心理和竞争心理尤为鲜明。在问卷调查中，有57.1%的教师认为经验交流中对方的知识可信度一般，4.4%的教师则认为对方的知识可信度较低，有34.5%认为可信度较高。从中也反映出垄断心理对自动实现知识共享所造成的不良影响。因为“知识是效益的象征，知识是个人地位的