李吉林教学《月光曲》.doc

李吉林教学《月光曲》 （教学要求）?　　一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。　　二、巩固刚学过的生字，理解谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉等词语，描述画面进行语言训练。　　三、有感情地朗读课文。　　四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。　　（课时安排）　　第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。　　第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习。　　（教学过程）　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、揭示课题，激发学生兴趣，　　同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第２8 课《月光曲》。（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：　　１．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？　　２．《月光曲》这篇课文，写的是什么？　　二、自学课文（默读）。　　三、读后提问。（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）　　１．《月光曲》这篇课文写的是什么？　　提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书传说。）　　解释传说：是在民间流传的故事。　　２．《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（揭示句式：《月光曲》是的传说。）　　（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。）　　３．《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。　　（通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。）　　结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：　　贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”　　四、讲读第一节。　　１．学到这里，第一节的内容也懂了。　　齐读第一节。　　２．释“谱写”：　　歌谱同学们是知道的，根据歌词写谱，叫谱写。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫谱写，简单的说法叫谱曲子。曲子写好了，就叫什么？（谱成）　　（结合板书：谱写　谱　谱成）　　写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。　　五、在理解篇章结构的基础上引导分段。　　１．这一节最后说传说是这样谱成的。这一句在这里起了什么作用？　　２．课文从哪儿到哪儿写了这个传说？　　３那么课文分成几大段？　　段意：总的介绍。关于《月光曲》的传说。　　六、范读课文第二大段。　　这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。　　七、读后提问，引导分层次。　　１．现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？　　２．因此第二部分又分成几个部分。　　　　在第二段段意后补充板书成为：　　　　一、总的介绍　　　　　　第一首　　　　二、传说　　　　　　第二首－－《月光曲》　　八、读讲课文第一层。　　１．指名读本段第一节。　　２．通过教师描述，带入情境：　　　　这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。）同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）　　３．这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫幽静。我们就可以说这儿多么幽静啊！这小路就可以说幽静的小路。　　４．贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到。　　５．贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。　　贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）　　（通过设问，启发学生思考）　　现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。　　男女生分角色读。　　读后指导：　　那有多好啊！多表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）　　一个姑娘说 男的说，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。板书：　　男的（　　）地说