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我国有效教学研究的现状与问题 ● 乔建中 陶丽萍 张丽敏 史瑞瑞 尽管追求有效是教学理论和实践研究的永恒主题，但是有效教学作为一个引起我国教育界广泛关注的专属话题，其研究的兴起是与基础教育课程改革的实施相伴而生的。近年来，我国有效教学研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论与实践研究领域激起了越来越大的反响，并在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进方向的作用。同时，随着有效教学研究的深入，其所生成的质疑、反思及亟待解决的问题，也使其自身的发展进入了“攻坚时期”。因此，系统回顾与总结我国有效教学研究的发展进程，深入审视与反思其中亟待解决的问题，有助于我国有效教学研究的顺利发展。 一、我国有效教学研究的理念与意义 2001年，为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革，钟启泉、崔允氵郭 、张华主编的《基础教育课程改革纲要(试行)解读》出版，其中专辟一节阐述有效教学的理念与策略、详细介绍了有效教学的由来与发展，认为有效教学是解决现存中小学教学问题的—种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手，并对有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，提出有效教学的理念：①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或