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《平行线的性质》教学设计西吉二中 李永胜一、内容和内容解析1．内容平行线的性质．2．内容解析平行线的性质是证明角相等、研究角的关系的重要依据，是研究几何图形位置关系与数量关系的基础，是平面几何的一个重要内容和学习简单的逻辑推理的素材．它不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也是今后学习三角形、四边形、平移等知识的基础．图形的性质是研究图形构成要素之间的关系，它和图形的判定是几何中研究的两个重要方面．平行线的性质是学生对图形性质的第一次系统研究，对今后学习其他图形性质有“示范”的作用．教科书由平行线的判定引入对平行线性质的研究，既渗透了图形的判定和性质之间的互逆关系，又体现了知识的连贯性．平行线的三条性质都是需要证明的，但是为了与学生思维发展水平相适应，性质1是通过操作确认的方式得出的（在九年级“圆”这一章中再用反证法证明），然后在性质1的基础上经过进一步推理得到性质2和性质3，这一过程体现了由实验几何到论证几何的过渡，渗透了简单推理，体现了数学在培养良好思维品质方面的价值．二、目标和目标解析1．目标（1）理解平行线的性质；（2）经历平行线性质的探究过程，从中体会研究几何图形的一般方法．2．目标解析达成目标（1）的标志是：学生知道平行线性质的内容并会运用性质进行简单推理．达成目标（2）的标志是：学生经历实验探究，操作确认获得性质1，再借助已有相关知识，通过推理得到另外两条性质，并能用自己的语言叙述获得性质的过程．三、重点难点重点：得到平行线的性质的过程．难点：得出性质2和性质3的推理过程的逻辑表述．四、教学过程设计1．梳理旧知，引出新课问题1? 上节课，我们学习了哪些平行线的判定方法？（1）你认为这三个判定方法中条件和结论分别是什么？（2）由同位角、内错角、同旁内角满足的特殊的数量关系，可以得到两条直线平行的位置关系．反过来，由两条直线平行的位置关系，能否推出同位角、内错角、同旁内角各有什么样的数量关系呢？师生活动：学生代表回答，如出现错误或不完整，请其他学生修正或补充．教师点评．设计意图：复习上节课所学的平行线的三种判定方法并引入探究课题，有意识让学生回顾上节课内容，为后面类比研究平行线判定的过程来构建平行线性质的研究过程作好铺垫．2．动手操作，归纳性质类比研究平行线判定的思路，首先来研究两条直线平行时，同位角的数量关系．问题2? 两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系？师生活动：学生首先对结论进行猜想，然后在老师的引导下独立探究，学生代表演示、说明．追问1? 两条平行线被第三条直线所截，在如图1形成的8个角中，哪些是同位角？猜想在两条平行线被第三条直线所截的条件下，同位角有什么关系？你能验证你的猜想吗？图1师生活动：学生自己画出图形并进行猜想．在此过程中教师要关注学生能否准确标记角；能否准确找出同位角，能否正确使用工具比较角的大小．对于有困难的学生教师要给予具体的帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探究活动．追问2? 你能与同学交流一下你的验证方法吗？师生活动：给学生提供充分的展示机会，如果出现操作或表达不规范的地方教师给予指正．学生可能想到的方法：（1）度量法：用量角器进行测量或使用图形计算器进行验证．（2）叠合法：通过剪纸、拼图进行比较．追问3? 如果改变截线的位置，你发现的结论是否还成立呢？现在让我们观看《平行线的性质》演示动画，验证一下．师生活动：学生观看《平行线的性质》的演示动画，观察当“a 和b不平行”“a 和b平行”“a 和b平行，但改变截线”这三种情况下，同位角之间的关系，从而得出同位角的性质1．追问4? 你能用文字语言表述你发现的结论吗？（性质1为“两直线平行，同位角相等”．）追问5? 你能用符号语言表达性质1吗？（如图1，如果，那么∠1＝∠5．）设计意图：让学生充分经历动手操作—独立思考—合作交流—验证猜想的探究过程，并且在这一过程中，锻炼学生由图形语言转化为文字语言，文字语言转化为符号语言的归纳能力和表达能力．为下一步推理性质2、性质3及今后进一步学习推理打下基础．3．应用转化，推出性质问题3? 上节课，我们利用“同位角相等，两直线平行”推出了“内错角相等，两直线平行”．类似地，你能由性质1，推出两条平行线被第三条直线截得的内错角之间的关系吗？追问1? 你能用性质1和其他相关知识说明理由吗？师生活动：学生口述推理过程（学生可能使用邻补角或对顶角的关系推导内错角的关系），学生之间进行点评，指出问题或互相作补充．教师给予鼓励和肯定．追问2? 你能写出推理过程吗？师生活动：学生代表做板演．根据板演情况，师生共同做修改或补充．在此更多关注推理过程是否符合逻辑，不过多强调格式，多给学生鼓励．追问3? 类比性质1，你能用文字语言表达出上述结论吗?（性质2? 两直线平行，内错角相等