教学课例分析与经验交流(强师工程15-8-10）.ppt

小学一年级《11—20各数的认识》的教学目标 1、认识11—20各数。 1.1 正确数出数量在11—20之间的物体个数。 1.2 能用小棒摆出11—20各数。 1.3 能说出11—20各数是由一个十和几个一组成的。 1.4 会比较20以内数的大小。 教学目标的表述 从学生角度来表述 用具体、外显的学习行为表述出来 ——力求准确、具体，可观察、可测量、可操作，避免使用含糊、笼统的语言。 比如：“通过本活动，能在众多类似的图片中捡出正确的一张图片。” “捡出”一词便是一个可观察、可评估学生技能的具体行为。 “一张”是可以测量的。 教学目标的表述 教学目标的分层技术—我国的三维教学目标 知识与技能（认知领域）。着眼于学生对人类已有科学文化知识的理解和掌握。 ------学得懂（学会） 过程与方法（认知、行为领域）。着眼于学生在亲身经历的学习过程中获得直接经验和内心体验，不断提高学习能力。 ------能表现（会学） 情感态度与价值观（情感领域）。着眼于学生在学习与成长过程中，获得丰富的情感体验、形成积极的人生态度、正确的世界观和价值观。 -------想要学（乐学） 首位 教学目标的ABCD表述法 例1： （主体）在五分钟内不靠帮助或参考书（条件），能够识别（动词）出它的体裁（程度）。 A行为主体 B行为动词 C行为条件 D表现程度 例2： 给出20个要填写形容词，以及未完成的句子（条件），能在15分钟内分别选择出（动词）正确形容词以完成句子（程度）。 A、行为主体 阐述的行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的….能力与….能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 B、行为动词 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 例：有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写到：“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。 这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。 C、行为条件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 如：“根据地图，指出我国的首都北京” “能跟随音响，唱出歌曲的旋律” “在十分钟内，能完成15道简单计算题” 行为条件要明确具体 “用所给的材料探究……” “通过自行设计、完成小论文，体验……” “在图片中（或录像中、大自然中），能够辨别…. “在课堂讨论时，能叙述…… 要点” “根据地图，指出我国的首都北京” “能跟随音响，唱出歌曲的旋律” “在十分钟内，能完成15道简单计算题”。 “根据下列一组图，能写出300字的短文” D、表现水平或标准 指学生学习后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度——即操作所必须达到的质量标准。(背唱出、熟练地、自信地……) 如“就提供的一道应用题，至少能写出三种解题方案”，“至少能记住十个新的单词”、“课后能背唱出这个作品的音乐主题”、“80%能唱准歌曲的旋律与节奏”等。 广东广雅中学 宋曼蕾 教学课例分析与经验交流 宋曼蕾 音乐特级教师 1990年毕业于星海音乐学院师范系钢琴专业 2000年参加“园丁工程”国家级音乐骨干教师培训班 2001年教学课例《爵士乐》获全国第三届中小学录像课评比中学组第一名 2003年参与编写花城版高中《音乐鉴赏》教材及教学参考用书 2004年普通高中新课程国家级培训班学员 2006年国家级高中新课程骨干培训者研修班的培训导师 2007年教育部“普通高中新课程远程研修项目”核心组成员、首批“国培计划”专家库成员 2010年被评为“广东省特级教师”、 曾获“广东省基础教育名教师”、“广州市优秀教师”、“广雅首席教师”称号 主要课例及现场教学 《鳟鱼五重奏》 全国第二届中小学音乐录像课评比二等奖 《爵士乐》 全国第三届中小学音乐录像课评比中学组第一名 《非洲歌舞音乐》 名师大讲堂 全国高中音乐新课程研讨会 《少数民族民歌》 全国中心城市第四届普通高中课程改革协作会议 《中国琴乐》 第29届“世界音乐教育大会” 课例分析是一种通过典型教学过程（课例）的分析来学习教育理论与教学技能的教学方式。 随着新课程的深入发展，课例分析越来越多地运用到教学研究之中，成为教研的主要形式之一。 关于课例分析 课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学