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平行四边形的性质说课稿 武陟实验中学 田志东 大家好，今天我说课的内容是新人教版八年级下册第十八章，第一节平行四边形的性质第一课时，根据本次说课比赛的要求，我将从学生的认知规律出发，采用归真教学法，也就是“先学后用，学用结合”，围绕平行四边形的概念和性质这一重点，从激趣导入，感知求疑，探究内化，拓展创新，课堂小结，布置作业，六个方面来谈一谈我对这一节课的设计。 首先是激趣导入环节，“兴趣是最好的教师。”课堂教学若能激发起学生的学习兴趣等于成功了一半。“设置这一阶段活动的目的，意在激发学生的学习兴趣，调动学生学习的学习热情，创设良好的学习氛围，为课堂教学提供成功的条件。本节课，我让学生观察我用手机拍摄的几幅图片，从这几幅图片中你能勾勒出我们学过的哪些图形？学生会说，有菱形，正方形，长方形，三角形，六边形。然后用动画的形式圈住几个平行四边形，让学生说一说，这几个是什么图形，学生会说，是平行四边形。紧接着给学生出示三个图形，让学生说一说，前两个图形可以怎样添加条件，变成平行四边形，目的是让学生辨别平行四边形和四边形的区别，得到平行四边形的概念。及两组对边分别平行的四边形的是平行四边形。然后引导学生回忆我们前面研究几何图形一般的思路，比如我们前面研究过等腰三角形，当我们得到等腰三角形的定义之后，我们又研究了它的性质，紧接着又研究了它的判定。所以研究几何图形，我们先得到定义，再研究性质和判定。我们得到平行四边形的概念之后，要研究它的性质。我们这节课就来研究平行四边形的性质，出示课题平行四边形的性质。 设计意图：通过列举现实生活中的平行四边形形状的实例，使学生明白几何图形来源于生活，学习几何是为了解决实际问题，培养学生科学的学习态度。同时，激发了学生的学习热情，又引领学生添加条件变成平行四边形，巩固了平行四边形的概念。为下面学习性质做好铺垫。同时又为学习本章其它几何图形的思路，埋下伏笔。 通过第一环节，学生的学习热情被点燃，很想了解平行四边形的性质是什么。学生顺理成章的进入第二阶段，感知求疑阶段。感知是内化的基础，求疑是创新的开端。在这一阶段，让学生初步感知教材的内容，独立解决表层问题，我设计了以下三个问题引领学生感知课本：请同学们认真看书41到43页的内容，用时5分钟，并带着以下问题去感知本节课的新内容。 (1)平行四边形定义如何用几何语言表示？平行四边形的对边，对角，对角线指的又是什么？ (2自己画一个平行四边形，按照课本41页中“探究”的要求去做。你是怎样得到平行四边形的性质的？ (3)初步感知平行四边形性质的应用. 五分钟之后，学生自学完毕，先让学生尝试着自己去解决以上三个问题，对于学生暴漏出来的问题，先不讲解，引导学生通过自主学习，合作研讨，去探究问题的答案，从而进一步消化理解教学内容，完成对所学知识由感性到理性认识的过渡。这就是第三个阶段，探究内化阶段。 探究内化阶段：我会提问学生，平行四边形定义如何用几何语言表示？平行四边形的对边，对角，对角线指的又是什么？学生回答之后，紧接着让学生做一道练习题，目的是为了更好的理解平行四边形的概念，突破本节课的一个重点。 做完习题之后，提问；你是怎样得到平行四边形的性质的？先让学生各抒己见谈一谈你是怎样得到性质的？学生会说可以通过折叠，度量，有的还会说证明？旋转也可以得到平行四边形的性质，动画展示。然后，提示学生，平移，旋转，折叠等，是我们发现性质的手段，要想说明我们所发现的结论是正确的，还必须通过证明。先让学生自己证一证，学生通过感知课本，知道了要证明平行四边形的对边相等，对角相等，需要连接一条对角线，利用平行线的性质，得到内错角相等，进而证明两个三角形全等得到对边相等，对角相等。学生讲完之后，紧接着提问能不能不加辅助线证明对角相等，让学生，通过小组合作，互相交流，用多种方法证明对角相等。 设计意图：目的是让学生理解并掌握平行四边形的性质，体会通过操作、观察、猜想、论证获得数学知识的方法；同时，发展分析、归纳、概括能力，提升数学思维品质。既突破了本节课的重难点，又培养了学生的合作交流的好习惯。 最后，引导学生归纳：（1）有关四边形的问题常常转化为三角形问题解决；（2）平行四边形的一条对角线把平行四边形分成两个全 等的三角形。再引导学生将平行四边形的性质，用几何语言表述出来。通过以上环节，学生探究得到了平行四边形的性质，为了使所学新知，内化为自己的知识，这里我共准备了三个题目供学生练习，前两个是比较简单的题目。我的创设意图是从最简单的练习开始，让学生重新回顾新知，并在此基础上掌握平行四边形的性质，再一次巩固本节课的知识目标。。 然后是第三个题目，在平行四边形的基础上加上它的两条高，证明这两个高相等，相对来说有一些难度，让学生互相讨论用多种方法证明。 设计意