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关于农村小学口语交际教学的几点思考 语文是一门工具性学科，《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。随着社会的发展，社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。因而，“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。 那么，农村小学“口语交际” 的教学到底如何呢？ 一、教学的现状与成因分析 我们不难发现，新课程将“听话、说话”改为“口语交际”极好地体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注以及语文生活化的理念。然而，现实是，“口语交际”作为一种新课型，在小学，尤其是在教学相对落后的农村小学，很多教师并没有准确地把握口语交际教学的要求，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋，走老路”的局面。 （一）现状描述 现象一：口语交际课基本上按照“提出话题――讨论、准备――指名表达”的环节进行。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有使学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有应有的特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用（这是口语交际的独特优势），更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”。 现象二：学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。交际时，很多学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，口头语不规范，夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措。倾听时漫不经心或干脆不听。 现象三：训练时，有一部分学生不会说，无话可说，人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。 现象四：我们经常可以在一些学校看到这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。 （二）成因分析 这些现象的存在，导致农村小学口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性，表达的流畅性，交流的自主性方面都有待加强，更不用说口语交际能力了。这样的现状令人担忧。究其原因，主要有： 1、课堂没有很好地创设情境。 学生只有在一定的交际情境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊，即使说了，也是勉强的，空洞的，乏味的。 2、内容没有贴近学生生活，缺乏真实性和实用性。 许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对这一动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，无话可说。 3、缺泛示范和规范语言的训练、评议。当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。在交际过程中，缺少了评价，学生对自己的交际水平就没有一个科学的认识，导致部分学生不会倾听，语言不规范，不礼貌，意思表达不清。 4、口语交际处于单向活动，缺乏交互性。当前的口语交际课整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，学生处于被动回答问题上，不能算是真正意义上的言语交互。 5、教师缺乏引导。在口语交际过程中，教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。 6、缺乏参与的全体性。出现几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，是因为（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。 7、教师的重视程度不高，训练途径不多。在调查中发现不少教师不太重视口语交际教学，一方面是考试评价简单，不易看出学生的口语交际水平，考试中很容易应对，另一方面教学中急功近利，由于口语交际训练难度大，见效慢，不愿花很多的精力和时间在口语交际教学中。 三、教学的对策与构想 农村小学的口语交际教学存在着诸多问题，教学效果不尽人意，如何尽快改变这一现状，让农村小学的口语教学跟上新课程的步伐，切实提高农村小学生的口语交际能力呢，是摆在我们小学语文教学工作者面前的一个有待解决的问题。 其实，口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进