【2017年整理】第2节 生态系统的能量流动 -李国科.docVIP

高二生物试题共4页 第 PAGE 1页 必修③ 第5章 生态系统及其稳定性 第2节 生态系统的能量流动 教学设计 恩平市恩平第一中学生物组 李国科 一、教学设计 （一）教学目标 1、知识目标： ①、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点； ②、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义； ③、应用能量流动规律进行相关的计算。 2、过程与方法： ①、通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思考，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力； 【图片来源】 HYPERLINK / / ②、通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力； ③、应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生分析、综合和推理的思维能力。 3、情感态度与价值观 ①、通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普遍联系的观点来分析事物的方法； ②、探究能量流动的特点及形成原因，探究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。 （二）教学内容 1、教材的地位、作用与意义 《生态系统的能量流动》这节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，能量流动的结构基础是食物链和食物网，生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识，能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、可持续发展和生态农业等问题。课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。为了达到这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。 2、教材的编排特点、重点和难点 《生态系统的能量流动》一节是高中生物新课程人教版必修教材生物必修③的第5章第2节教学内容。教材首先概括性地指出了生态系统中能量流动的概念，即生态系统中能量的输入，传递和散失的过程。接着以图解的形式展示了能量流动的过程，通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，得出了能量流动的特点：单向流动和逐级递减。最后简要说明了研究能量流动的意义：是为了提高生态系统能量转化的效率，帮助人们合理地调节生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。 “生态系统能量流动的过程和特点”是本节的重点内容之一，“利用能量传递的效率进行相关计算”是本节的难点之一。充分利用“赛达伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验，是突破这一难点的关键，同时也是这部分教学内容的精华所在，因为在指导学生讨论这部分实验数据的过程中，可初步训练学生的分析、推理能力。 “研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”观点。 （三）教学对象 1、学生已有知识和经验 该班学生是我校高二级的一个理科班，学生相对基础好，思维敏捷，回答积极和课堂气氛活跃；学生以前通过学习，已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，对生态系统的概念、结构等知识有了比较清晰的认识，为后面章节的学习打下了基础。而且该班学生对学习生物具有浓厚的兴趣，具有一定对学习过程中知识的获取、加工、处理与综合的能力。 2、学生学习方法和技巧 学生平时比较习惯教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，相对缺乏独立发现和自主学习、探索的能力，综合分析能力也较薄弱。 3、学生个性发展和群体性提高 运用学案教案，学生课前就知道了自己的学习任务，目标明确，认真预习，并能在课堂中与同伴积极讨论，探究；教师把学生所要掌握的知识和要培养的能力及情感，设计成有效的问题形式进行导学，所有内容均强调“面向全体学生”。这样一节课下来学生的知识的获取、加工、处理与综合的能力在一定程度上得到全面的提升。 （四）教学策略 1、教学设计思路 学生学习方式的改变是新课程改革的重要内容，新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，而新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”， 体现以教师为主导，学生为主体，师生互动，共同发展，促使学生在更高水平上改变学习方式和提高生物科学素养。这种观点不仅强调教学过程是学生的自主的学习过程，完成这个过程主要靠学生的主体作用和参与意识，而且还强调它是学生在教师组织、指导和帮助下完成的，即教师起着主导作用。因此，按照新课程的理念，一节课教学成功与否，取决于教师的主导作用与学生的主体作用的协调统一。本节课遇到的最大困难是：教材内容相对比较简单，基础稍好的学生一看就明白，但是真正理解和应用却困难。若在课堂上照本宣科，学生既掌握