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职业教育网络教育资源整合与共享的质量标准探析 姓名：蓝师银 获奖等次：南雄市三等奖 摘要：经过多年发展，国内网络教育已经取得了很大的进步，已建成了一大批正在服务的网络教育系统。但教育资源标准化和资源整合与共享的应用水平却滞后于网络教育的发展。国内外开展了大量针对网络教育资源标准化的研究工作，且有一系列的标准和规范问世。但是这些标准在资源制作中难以得到较好的实际应用。 本文立足于这一现实情况，参照国内外网络教育通行标准，对现有的网络教育资源质量标准进行比较、分析、综合、总结并概括出其共同点，借以探求网络教育资源整合与共享的质量标准。 关键词：网络教育资源；整合；共享；质量标准； 随着教育技术以及网络技术的发展，因特网上有越来越多的教育资源，职业教育的网络资源也随着而增加。网络教育资源的建设和应用五花八门，导致网络教育资源低水平整合与共享的现象普遍存在，这严重阻碍了教育信息化的发展。鉴于此，国内外许多学术机构和组织都致力研究网络教育资源建设相关标准的制定，以此以来统一各个实体开发资源的行为，解决网络教育资源的整合与共享等问题。 网络教育资源的定义有广义和狭义两个方面。广义的网络教育资源包括相关硬件资源及其软件资源。狭义的网络教育资源仅指学习者能够用于网络学习活动的各种网络信息资源。本文所指的网络教育资源主要指狭义上的网络教育资源。 对于什么是教育资源整合，到目前为止还没有一个较权威性的解释，本人查阅了一些相关的资料，认为可以这样来界定教育资源整合： 教育资源整合是一种创新，它不是各构件简单的叠加，而是一个非线性的系统优化的问题，是一个系统工程。整合可以产生各构件都不具有的新性质、新功能、新效果和新效益，会产生现有格局不具有的效能，能够达到1 + 1 2的效果。 本人经过仔细查阅相关文献并深入分析研究，发现教育资源存在一些问题。 第一、教育资源数量众多，但是针对性不强。针对各资源库提供的教育资源情况，尤其是针对基础教育资源，通过对比发现资源与教材完全匹配或者基本匹配的不多，可以直接用于课堂教学的优秀资源很少。 第二、各资源库之间无法交互操作，开放性和共享性较差。各级教育机构和学校开发的教育资源库根据本地区或者本校的教学情况进行建设，共享性较差，形成了一个个的资源孤岛，资源利用率低。其中各资源库提供的教学课件多以集成打包发布为主，以exe、pps、swf 等格式为主，其开放性较差，不利于教师对这些资源根据自身情况进行二次加工，不利于灵活地使用资源，提高利用效率，避免重复建设。 第三、教学资源分类缺乏规范，资源描述缺乏统一标准。多媒体素材千差万别，复杂多样，描述素材的元数据就非常多，资源描述缺乏统一的标准，造成低层次的重复建设。 1国外网络教育资源的质量标准 我们所说的教育资源标准，从严格意义上来说，又可以分为规范（Specification）和标准（Standard）两大类。其中规范可以由企业或者研究机构自行开发，经过一定的实践检验，受到广泛认可以后，才会被一些正式的标准化组织，如国际电气电子工程师协会（Institute of Electrical and Electronics Engineers，IEEE）下属的学习技术标准委员会（Learning Technology Standards Committee，LTSC，http：//），或者国际标准化组织（International Organization for Standardization，ISO）下属的第36分委员会（Subcommittee36，SC36，http：//）所采纳或修订，经过一定时间的讨论、投票通过后，才能成为正式颁布的标准。 1.1 SCORM 2.0 SCORM 2.0[1]是2008年开始向全球的学习技术组织和企业征集草案的规范，目前已经收集到100多份由全球各地的研究机构和企业提出的白皮书。SCORM 2.0提出了非常宏大的目标，包括以下几个方面：①能支持现有的和正在兴起的用于教育和学习的各种系统和体系结构；②能够支持多种教学模式（如沉浸式学习、非正式学习、基于社区的学习、混合式学习、协作学习等）；③能够支持多种教育和培训场景（如课堂教学、远程教育、自学、工作中的培训等）；④支持模块化和可扩展的架构，为学习技术社区中的实践提供最大的灵活性； ⑤允许在现有的遗留系统和学习资源的基础上平滑迁移；⑥在标准和软件方面，支持开源与多方合作的开发。 SCORM 2.0 在体系架构方面的核心思路是设计一个简单、易用的核心模型，并且保证足够的扩展性，让其他的组织和社区可以在这个核心模型的基础上自由的按需扩展符合不同要求和模式的组件，同时保持互操作性。这个核心模型就是由ADL （Advanced Distributed Learning）组织提出的Cor