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多元性评价在中职学校英语课程中的实践 福建省福清龙华职业中专学校 陈 伟 【摘要】多元智能理论，帮助我们重新认识学生智能的真正的含义。在中等职业学校英语课程教学中，改变传统的终结性评价模式，运用多元的评价方式，调动学生的多种智能来参与英语学习，激发、训练学生的多元智能，培养学生的综合素质。 【关键词】职业教育 多元智能 英语课程 学习评价 一、中等职业学校学生英语学习多元性评价方式的产生背景 多年以来，中等职业学校学生英语学习的评价受到传统的教育观和人才观的影响，主要沿用传统的通过期中、期末考试评出成绩的方式，即终结性的评价（Summative Assessment）方式。“终结性评价”是指某一阶段、某一学期结束时候所进行的测试评价，目的是给学生某一阶段的学习评定成绩。传统的终结性评价方式以其客观化、标准化、数量化，广泛用于各种测评、选拔和验收之中，体现了强上弱下、优胜劣汰的思想，作为终结性评价显示其公平公正的特征。然而，英语学习是一个动态的过程，在中等职业学校常规的英语学习过程中，如果仅凭这种用一把尺子衡量所有学生的静态的、终结性的评价方法，来评价学生学习的整体情况，是不够灵活和全面的。而片面的成绩评定往往会引起学生的焦虑和抵触的情绪，分数的高低又会直接影响学生的学习积极性。因为大多数学生就是因为成绩不好无法升入普高才来到中等职业学校，学习上没有成就感，甚至存在恐惧心理。单一地采用书面的成绩评定的终结性评价，在中等职业学校容易造成多数学生一而再、再而三地失败，使学生产生强烈的自卑心理，因为学不好所以不想学，又因为不想学，所以学不好，结果是学习成绩每况愈下，形成势所必然、难以挽回的恶性循环。 “终结性评价”的方式给中等职业教育英语课程带来许多弊端集中表现在以下几个方面：（1）依据传统的“终结性评价”方式，中等职业学校的英语教师也像普通高中英语教师一样，对学生的英语学习进行期中和期末的测试考试，然后把卷面成绩报告给学生和家长以及学校的教务部门，结果不管是学生本人还是家长或者学校的教务部门从成绩的数字中都难以了解到学生英语学习各个方面的具体情况。（2）“终结性评价”侧重于学生书本知识的掌握和运用方面的测试，对学生的理解能力、动手能力、应用能力、兴趣特长、自我认识、人际交往、自然观察等方面的能力的考察涉及面较少。（3）教师受传统的教学评价方式的影响，英语学习的评价形式多采用标准化测验，并辅以书面、闭卷答题的统一要求，以追求考试成绩为教学任务之首，那么以检查知识为主的评价方式必然导致学生能力培养的缺失。（4）采用过于单一的书面测试的方法，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生创造能力的客观考核，不利于学生多方面潜能的挖掘和发展。（5）由于课程偏重于书面知识教学，评价标准随之侧重于总结性评价、成果评价和绝对评价，而形成性评价、过程评价和相对评价活动的开展十分有限。目前我国中等职业教育是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要的教育，中等职业学校的学生不同于普通高中的学生，后者主要的目标是考大学，而目前我国的高考制度仍然以分数定高下的，所以普通高中的学生学习英语必然更关心考试成绩。但是中等职业学校的大多数学生毕业后直接到社会就业，他们更关心的是自己在英语这门学科中学到了什么、掌握了多少实用技能、能力提高了多少，书面知识测验的分数不是他们的终极的目标。教学实践表明，单一地使用终结成绩评定很难有效地促进中等职业学校学生的英语学习，也不能充分反映教学过程中的实际问题，无法客观、准确、全面地评价学生，不能为职业教育的教学改革提供有价值的依据。 那么，针对中等职业学校学生英语学习的现状，除了传统的通过考试成绩进行终结性评价以外，还应采用什么样的评价方式呢？新颁布的英语课程标准指出：“教师要结合自己的教学目标、教学内容、学习环境和个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具，制订切实可行的评价标准。在英语教学过程中，应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心……引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。评价方法要符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性和灵活性。”这说明，评价不仅要关注结果，而且要关注学生的学习行为和成长发展的过程。 美国哈佛大学著名心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。他指出，人的智能是多元的，除了言语——语言智能和逻辑——数理智能这两种基本智能以外，还有视觉——空间智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准，而非像传统智能观以言语、数理和逻辑推理能力为标准。 加德纳多元智能的评价理论，主要有以下几个方面。1