後现代主义与创造性发展.pptVIP

課後照顧人員培訓班 　　　－評 量 李瑞娥／98.5.6 評量大綱 壹、評量的意義 貳、多元評量的意義與理論基礎 參、實作評量 肆、檔案評量 伍、作業指導與處理 陸、評量相關議題 壹、評量的意義 指對某種事物價值予以評定的歷程 在某種有計畫的活動(學校教學、技能訓練等)實施之後，按照預定目標檢核其得失(張春興,1989)。 測量 測驗 評估 評鑑／認可 壹、評量觀念的轉變 評量方式專業化 ：兼顧技能與情意的評量 、掌握教學目標 、剖析教材內容 評量方式多元化 ：較以往著重各科「質化評量」，使教學評量較富於人性化、多元化。 評量方式生活化：較能顧及技能與情意、或生活化的題材。 評量方式互動化 ：納入較多的家長、學生或同儕共同參與評量。 壹、評量的方法 觀察法 測驗法 訪談法 個案史 壹、評量的方法 觀察法：最早使用的兒童研究方法，觀察、記錄，以了解兒童各方面的行為與發展 有三種類型： 1.結構式與非結構式 2.自然情境與人為實驗情境 3.參與式及非參與式 教學評量技術的種類 紙筆測驗 傳統紙筆測驗 開書考試（Open-book Exam.） 在家考試（Take-home Exam.） 非紙筆測驗 實作評量（Performance Assessment） 真實評量（Authentic Assessment） 檔案評量（Portfolio Assessment） 另類評量（Alternative Assessment） 動態評量（Dynamic Assessment） 貳、多元化評量的定義 在各種重要因素許可的情況下，老師應輪流採用各種不同的教學評量技術。 多元化評量就是老師不能只採用單一種或少數幾種教學評量技術，因為這種做法會限制學生各種能力的發展空間。 貳、多元評量的理論（一）　　全腦學習理論 右腦掌管節奏、旋律、音樂、圖畫、想像力、直覺思考、圖案的功能 左腦掌握語言、邏輯、數字、順序因果、文字的功能 右半腦的直覺思考是指人腦基於有限的數據和事實，調動所有既存的知識經驗，對客觀事實的本質及其規律性關係做出迅速的識別、敏銳的洞察、直接的理解和整體的判斷等思考過程 課程設計理論與實務（一） 課程設計實務 一、多元文化性別平等教育議題 二、性別平等教育融入綜合領域教學技巧 問問自己－自我反思 左右腦學習功能的差異現象，全腦學習的 議題，傳統的學校教育大部分課程都屬左半腦的學習，並未應用到右半腦的學習功能，對人類大腦的功能來說並未完全開展出來；以全腦學習開展的左、右腦功能。 貳、多元評量理論基礎(二)： 　　多元智慧理論 Sternberg的智能三元素理論（1985） 1.脈絡性智力：在不同環境會以不同方式使用智能，以符合情境需要，否則選擇對自己有利的。 2.經驗性智力：根據過去的經驗解決問題。 3.調適性智力：對問題事先心裡計畫如何處理，並在過程評估，注意各種訊息的回饋。 貳、多元評量理論(二)：　多元智慧理論(Gardner,1983） 1. 語言智慧-語言智慧強的孩子擅長於運用語言或書寫文字 2.邏輯數學智慧-數學智慧強的孩子能有效運用數字或推理 3.空間智慧-能準確地感覺視覺空間並把所知覺到的表現出來 4.肢體動覺智慧-空間智慧強的孩子對色彩、線條、空間具敏感性，並能把所知覺的適當地表現出來 。 5.音樂智慧-善於用身體或雙手表達想法及感覺音樂智慧強的孩子喜愛音樂，對節奏、音調或音色敏感 6.人際智慧-易影響他人並敏察他人的情緒及意向 。 7.內省智慧-有自知之明，並據此做出適當行為的能力 8.自然觀察者智慧-能辨識及分類生活環境中各種植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力； 貳、多元評量理論基礎(二)： 　　多元智慧理論 十大基本能力 人與自己：強調個體身心的發展 增進自我了解，發展個人潛能。（1） 培養欣賞、表現、審美及創作能力。（2） 提昇生涯規劃與終身學習能力。（3） 人與社會環境：強調社會與文化的結合 培養表達、溝通與分享的知能。（4） 發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。（5） 促進文化學習與國際瞭解。（6） 增進規劃、組織、與實踐的知能。（7） 人與自然環境：強調自然與環境 運用科技與資訊的能力。（8） 激發主動探索和研究的精神。（9） 培養獨立思考與解決問題的能力。（10） 貳、多元評量策略（一）　　主題方案學習 主題名稱之選取: 依照時令節慶 兒童之興趣 學科內容 學校活動 社會事件 配合時令節慶、傳統民俗節日 貳、多元評量策略(二) 自我評量與他人評量： 這是一項依個人能力決定決定學習目標的評量，需親、師、生三方面的配合實施，在藝能科方面實施比較容易。 學習單：設計一些