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数学文化的再认识 石柱县南宾小学 吴小平 2015年5月4日上午我们聆听了西南大学宋乃庆教授关于《数学文化推进小学素质教育活动的探索》讲座后，让我们对数学文化有了重新的认识。 数学是人类文化的重要组成部分，在数学起源、发展的漫长过程中，形成了丰富的文化内涵，然而我们的教学现实却不容乐观，传统的以应试教育为唯一目标的数学教育使人们的数学眼光受到重重遮拦，看到的只是试卷中的数学，这可能是我们大家都不愿接受的事实。即使是现在以素质教育为目标的课堂教学，很多老师也缺乏对数学文化的研究。这样的数学，容易使人形成错误的数学观，形成刻板的数学思维方式，产生对数学的厌恶情绪。甚至于广大教师认识与理解上也存在偏颇，很少有人从文化的角度去研究数学教学。特别是在小学数学教学中，我们发现大多数数学教师很少涉及数学文化方面的知识。即使少数数学教师意识到了让学生了解数学文化价值的重要性，但由于缺乏相关的资料、经验和方法，往往感到力不从心，收效甚微。所以，我们很有必要重新认识数学文化。 什么是数学文化？ 文化是一个非常广泛的定义，关于文化的定义至少有几百种，比较有代表性的定义有10种。文化指人类的知识、信念、艺术、道德、风俗等文明的总和。数学文化也是一个颇具争议的概念，20世纪90年代初，我国研究者把“数学”和“文化”作为两个独立的词，著作名称多为“数学与文化”，强调数学对人类文化的作用，直至1998年，郑毓信、王宪昌、蔡仲等编写的《数学文化学》将“数学文化”作为一个基于数学学科的专有名词使用。我们认为，数学文化是指数学知识、数学精神、数学思想、数学方法、思维方式等传播文明的总和。 二 、数学文化的重要性？ 义务教育数学课程标准（2011年版）指出：数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用、以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。 南开大学顾沛教授说：“通过数学文化可使学生体会数学的科学价值、应用价值、人文价值；开阔视野，加强学生对数学的宏观认识和整体把握；使学生受到优秀文化的熏陶，领会数学的理性精神，从而提高自身的文化素养。” 数学教育哲学家郑毓信教授说：“如果您的教学始终只是停留于知识与技能的层面, 您就只能算是一个“教书匠”；如果您的教学能够很好地体现数学的思维,您就是一个“智者”，您给学生带来了真正的智慧；如果您的数学教学能给学生无形的文化熏陶, 那么, 即使您只是一个小学教师、即使您身处偏僻的深山或边远地区,您也是一个真正的大师, 您的生命也因此而充满了真正的价值。” 故数学文化有利于激发学生的数学学习兴趣，使其受到优秀文化的熏陶；数学文化有利于帮助学生更好地认识数学、理解数学、学习数学，开拓学生视野，丰富学生的数学学习内容；数学文化有利于提高数学素养、推动素质教育活动的实施；数学文化有利于提高学生学习能力、实践能力和创新能力。 三、数学文化的推进途径？ 1、充分利用好教科书和小学数学文化丛书的数学文化资源。 多种版本小学数学教科书以“数学文化”栏目作为渗透数学文化载体，如：“你知道吗”“数学万花筒”“数学阅读”“数学故事”“数学游戏”“数学广角”“生活中的数学”…… 《小学数学文化丛书》系数学类科普读物，从小学生的日常生活、自然、环境、健康、艺术、科学、游戏、数学发展史和经济发展过程以及数学家的思想和贡献等10个方面，以彩色连环画的形式呈现了反映数学文化内涵的故事。 2、注重课堂教学中数学文化的时时渗透。 教师可以通过深入分析各个知识点和教科书编写意图，积极发掘数学与生活、数学活动过程等方面的文化内涵，并将这些数学文化渗透在教学活动中。 开篇引入——课前 如：苏教版 三年级上册—“记数的由来” 趣味穿插——课中 如：人教版四年级上册—“田忌赛马” 锦上添花——课末 如：西师版 四年级下册—“华罗庚的故事” 延伸拓展——专题 如：人教版 六年级上册—“黄金比” 动脑动手——活动 如：北师大版 二年级下册—“凑24点” 3、加强课外活动数学文化的延伸。 通过课外活动挖掘数学文化、感悟数学文化，如成立课外数学兴趣小组，举办小型数学文化节，组织参观博物馆、科技馆、名胜古迹等。 4、重视网络多媒体和课外读物对数学文化的有力补充。 随着信息技术的发展，师生可以通过网路多媒体资源感受数学文化，如以下一些常见资源：数学博物馆、善科网、数学学习网。 课外读物: 《数学家的眼光》——张景中 通过学生熟悉的“简单的问题”，说明数学家是如何从普通的事实出发，步步深入、分析和挖掘出深刻规律。使读者了解数学家看问题的思路和方法。同时显示出数学的深刻、透彻；展示数学家的穷追不舍、孜孜以求的探