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不同职业生涯阶段教师的专业发展 ——2010年暑期教师培训讲稿 射小教科室 鲁 艳 各位老师： ???下午好！根据学校暑期集训工作安排，今天下午由我和大家共同学习。首先声明：由于本人水平有限，站的高度不够，但是态度是端正的，在接到这一任务后，我花了近一个周的时间，做了6稿的修改，如果我的努力能让各位老师有一点点收获的话，我觉得我的努力是值得，也衷心地希望与各位老师共同度过互相尊重、和谐共处的2个半小时。 在讲今天的新内容之前，先跟大家扯几句题外话：今年暑假，我基本上参与了今年几位老师上报职称整理材料的全过程，在这一过程中我发现，在准备的材料中，除了一些硬性的要求之外，大部分材料跟教科研工作有关密切的关系，所以我想跟大家先学一学江苏省中小学教师专业技术资格条件和盐城市推荐申报中、高级专业技术资格人员报送的材料中对教科研部分的解读。 先来看“江苏省中小学教师专业技术资格条件” 盐城市推荐申报中、高级专业技术资格人员报送的材料要求。 从这两个政策性文件中对教科研式作的要求，也可以看作是政府在教科研方面的导向。随着时间的推移，我们学校的老师在各方面、各项教科研工作能力都在不断地增长，能够申报中、高级教师的老师也越来越多，但是因为受名额限制，不可能够条件的都上，所以我们学校也参考了省、市职称评定的要求制定了我校的职称评聘量化积分方法，在这里也顺便跟大家说一说吧。 射阳县小学职称评聘量化积分方法。 我想各位老师听完了这几个内容之后，对教科研工作的重要性和必要性有了进一步地了解。特别是近几年硬件够申报中、高级专业技术资格的老师应该是有了目标，有了方向，那就应该朝这个方向努力。此时可能有的老师会在议论，我已经到顶了，或我已经就这样了什么都不想了，所以我也就不用参加学校的教科研活动了。所以我接下来就跟大家一起谈一谈“不同职业生涯阶段教师的专业发展”。请大家把题目记一下。如果下面涉及到大家要记的，我会说得慢一些。其他的就可以听一听。 首先让我们一起搞清楚几个关键词的意义 生涯：只从事某种活动或职业的生活。 职业生涯：指一个人一生中职业经历过程。 教师的职业生涯：指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。 教师职业生涯规划:是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具 体包括： 对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。 教师的专业发展：是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业态度、专业知识、专业能力等各方面素质的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。它们的区别，只在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值性。 各位老师，教师是教育改革成功的关键。这是因为，任何教育改革最终都要依赖教师来执行。被认为最理想的改革目标只有获得教师的认可才能贯彻实行，再完善的改革措施只能在教师接受后才被体现出来，再理想的课程设置与内容的更新都要依靠教师的教学行为得以落实。这就是说，若没有教师对教学、教育改革的积极性，无论国家制定的教育方针和有关政策怎样科学，也都是一纸空文，于实际无补。从这个意义上说，没有教师的参与，任何教育改革，都不可能获得期望的结果。教育改革的质量和命运，是由教师的自觉程度决定的。 　　但目前教师在自己的职业实践中，处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师较多，而“专家型”、 “研究型”、“反思型”的教师较少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育与研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今天这样不容置疑。这一作用在21世纪将更具决定意义。这种重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象。所以要求我们教师要。 一、教师要树立正确的科研意识 　 教而不研则浅，研而不教则空。教育科研不是教育教学的附庸，更不是“空中楼阁”。教育科研就是教师教育教学生活的全部，是我们课堂教学行为、学生学习状况的即时提升和记录。　我们往往想当然地认为，（我们的教师实际上也这样认为）只要学习、记住各种教学理论、教学方法或更时髦的概念，教师似乎感觉到自己素质提高了，许多教学问题就迎刃而解。实际不是这样，真正对教学实践产生影响的是教师自己头脑中固有的那种“教学理论”——是教师自己经过学习和内在的体验，以及对自己教育行为的反思基础上自发产生的。从而成为一种自觉的、不假思索的教育行为，而不是强制性的教育行为，外来的教学理论只有转化为教师自己的品格，成为教师生命的一部分，并指导教师自己日常的言论与行动时，才会产生指导实践