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决战课堂 --------有效教学的理念与实践 农科大附中 孙安礼 国家课程改革逻辑 教育改革的核心领域是课程改革, 课程改革的核心领域是课堂教学改革, 课堂教学改革的核心领域是教师专业发展。 随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学的重要课题。 “有效教学”的研究召唤教师“决战课堂”。因为离开了课堂, 研究就变得毫无意义和价值。 有效教学的核心问题是教学效益, 而教学是否有效, 关键要看学生是否有进步或发展, 而不是教师是否教完了教学内容。 一 什么是有效教学？ 有效教学是一种现代教学理念 ,同时也是一种教学实践活动 。 有效教学是遵循教育教学规律 ,合乎教学活动目的性 ,以学生发展为主旨的教与学统一的活动 。 合目的性是有效教学的本质属性 。教学活动合目的性集中体现在 ：教学关注学生智慧的生成,关注学生创新能力培养 。 “有效教学”是指通过一段时间的教学后, 教师帮助学生完成了学习任务, 获得预期的进步和发展, 实现了教学目标。 从时空上看应是高效率, 即花最少的时间取得最大效果; 从成果看应是高效益, 即教学结果能使学生有较多的得益; 从关系看应是高效应, 即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。 学生有效学习 时间、 结果 体验 是考量学生有效学习的三个指标。 学习时间 指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 学习结果 指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。 学习体验 是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 教师有效的教 是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！ 无效的教 是阻碍学生学的教，它有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，从而使失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，阻碍学生学习能力和学习积极性的发展。 有效教学的本质 是一种对话 就是教师与学生始终站在平等的立场上商谈解决问题的策略和路径，无论是学业上的问题，还是人生的困惑。 有效教学就是一种生命对话状态，在这种对话中个人主动地放弃了他所拥有的身份符码，而变成了一种统一的“我”在诉说。 在这种诉说中，不同的生命体验得到了交流，生存的智慧得到了交汇，知识价值得到了显现———对生命意志的揭示，对生存意义的揭示，对自由信念的揭示。 有效教学就是把这种生命的精神广为传播，把它变成每个人的自觉行为，从而使每个人都能够体会生活的真实，生命的可贵和存在的价值。 长期以来, 人们一直高度关注着这一主题, 并进行了大量的研究和探索。但由于所持有的哲学思想、教育理念以及所依据的学习理论等诸多方面的不同, 研究有效教学的角度、方式、侧重点等也有所不同, 得到的结论也不一致。 （一）、为行为结果而教学的教师中心取向 理论依据 行为主义学习理论（R-----S) 教师以相应的教学手段作为外部刺激, 直接主导和控制着学生的学习行为, 可以很好地预测学生的学习结果。 教师中心的教学有效性研究是从教的角度研究教师教学的有效性。 1 教师拥有某些特点，特别是具有某些人格特征或品质决定了教师教学的有效性。 教师的生理和心理特征或品质 如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等。 与教学工作相关的特征或品质 如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等等。 2 教师的课堂教学行为对教学效果—学生学习产生最直接的影响。 教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。