走进新课程论地理教学的设计与创新李家清,陈实,张丽英,陈芳(华中.docVIP

走进新课程：论地理教学的设计与创新 李家清,陈　实,张丽英,陈　芳 (华中师范大学城市与环境科学学院,武汉430079) 摘　要：地理课程实施是实现课程改革目标的关键；地理教学设计与创新是地理课程实施的基础；走进新课程，应设计符合每位学生发展的地理教学目标，提出了地理教学目标的梯度式设计和激励式设计策略；走进新课程，应具有符合课程新理念的教学策略，文中论述了如何设计充满生命活力的地理教学策略，设计“交往”的开放的地理教学策略，设计韵律和谐的地理教学策略，设计引领学生学会学习的地理教学策略。 关键词：新课程；地理教学；目标；策略；设计；创新 　　2001年6月教育部颁布了《基础教育改革试行纲要》，教育部已决定从2001年秋季开始，用5年左右的时间，在全国实行基础教育新的课程体系。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对基础教育和高等教育提出了更高的要求。基础教育地理课程新体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面，都较原来的地理课程体系有了重大创新和突破。地理课程新体系的实施将是我国基础地理教育的一次深刻变革。本文以新的教学理念为指导，提出了新课程视野下的地理教学设计与创新的若干策略。 1地理课程实施是实现课程改革 目标的关键 我国中学地理课程改革，提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要”的课程理念，构建了完整的中学地理课程新体系，现已逐步进入地理课程的实施阶段。地理课程实施就是地理教学过程。地理课程实施是实现课程改革目标的关键。因为无论地理课程体系多么完美，离开了地理课程实施，一切课程目标都只能成为空中楼阁；先进的教育思想、只有通过地理课堂教学实践过程加以渗透、贯彻、体现，才能落实。 2地理教学设计与创新是地理课程 实施的基础 地理课程实施要实现“课改目标”就必须研究地理教学设计与创新。教学设计是围绕新的教学目标，对“教什么”和“怎样教”、“如何学”进行的规划。地理教学设计创新是地理课程实施的基础环节。进行地理教学的设计创新，应以先进的教育教学理念为指导，系统地安排和整合地理教学的相关因素。因为，“理论是人们对事物的本质及运动规律认识的结晶”[1]。理论的作用在于规范人们对事物的认识，并指导人们的实践活动。教学理论的意义在于探索和揭示人类学习过程的本质和规律，指导人类的学习活动，特别是在指导教师进行地理教学目标的编制与地理教学策略的选择和设计时具有重要意义。美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳提出的多元智力理论，对于指导和树立现代教学观、学生观，探究多元的地理教学目标和教学策略具有重要作用。布鲁姆的目标分类理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构—发现教学、奥苏贝尔的“先行组织者”的程序教学、加涅的信息加工理论、瓦·根舍因的范例教学等学习理论阐明了学生学习过程的一般机理。应用学习理论进行地理目标和教学过程及其策略设计，对于发挥学生在地理学习过程中的主体性有重要作用。从学生在地理教学活动中的认识方式看，主要是通过听讲观摩、阅读课本、识图用图、形象感知、思维分析、计算操作、解题练习、质疑问难、情境探索、讨论交流、合作学习、探究学习等方式来学习理解和领悟地理科学知识与价值观念，培养地理能力，养成行为技能。地理教学设计创新就是要注意通过这些认识方式，结合学习内容为学生积极主动的学习创设情境、提供条件。 3设计符合学生发展的教学目标 “为了中华民族的振兴，为了每位学生的发展”的教育理念反映了我国基础教育改革的基本精神。“不让一个孩子掉队!”的教学思想，揭示了现代教育的本质。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要”；“教师的目的应是为每个(类)学生提供平等的学习机会，为他们提供舒适和方便的、对学生的进步和成功没有障碍的学习环境”[2]。教学目标设计是地理教学设计的起点。地理教师只有认真研究学生主体性、差异性，科学地制定符合全体学生发展的教学目标，才能开展有效的“教”与“学”。长期以来，地理教师在进行地理教学目标设计时，往往是根据某一教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成教学任务的基本标准，而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。由于学生之间学习背景不同，原有的学习基础和经验不同，智力以及非智力因素存在差异，学生的学习起点不尽相同，如果教师用一个水平层次的教学目标要求所有学生，“千人一面”，教师的主观愿望与学生的客观存在差异性、多样性和不同需求明显不符。这种教学目标则不可能实现，或者说，教师制定的教学目标只有部分学生或少数学生能够实现，对其余学生或大多数学生是不能实现的。这些学生是在“没有教学目标”状态下进行学习的。如此往复，不少学生就渐渐地真正地远离“教学目标”，成