《声音是怎样产生的》说课稿.doc

《声音是怎样产生的》说课稿 大家好！今天我们一起走进《声音是怎样产生的》的教学之旅。下面我从教材分析、教学理念、教学目标、教学流程、板书设计5个方面进行说课。 【说教材】 《声音是怎样产生的》是科学教育出版社四年级下册《各种各样的声音》单元第一课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中是研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音的强弱与高低》、《声音的传播》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、小组合作、验证假设。4、提高总结、思考延伸。每个环节层层推进，让学生经历了整个探索求知的过程。 【说理念】 我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为大胆猜测、实验探究、观察讨论、验证假设、快乐拓展五个部分。 【说目标】 1、科学知识：认识声音是由物体振动产生的。 2、科学探究（过程与方法）：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察的现象。 3、情感态度与价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。 教学重难点： 教学重点： 通过认识声音是由物体振动产生的过程从多种事实中概括出物体发声的规律。 教学难点：设计实验，验证假设，通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。 教学方法 “声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 教学准备： 课件，录音材料，钹、鼓、尺子、橡皮筋 【教学流程】 请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分三大环节进行教学。 (一)、创设情景，提出问题。好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢一些快乐的动作，在做中学的的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课开始的时侯，做“听声音，猜声音”的活动，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的鸟鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想了解声音的那些只知识？”。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？声音为什么有高有低等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。 (二)、分组操作，解决问题。 1、引导学生用各种方法使物体发声。 每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。首先组织学生用桌子上许多物体发出声音，接着让学生大胆的猜想声音产生的原因，让学生带着猜想进行有目的的实验。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。 2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。 (1)、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。 (2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。 (3)、归纳得出这些发声物