浙江省义乌中学 吴加澍.pptVIP

◆从知识本位回归到三维目标 ◆由学术形态深入到教育形态 ◆让学生重演知识的发生过程 怎么教? 知识重演 ≠ 知识重现 重演物理知识的发生过程 强调结果 关注过程 生物重演律 (胚胎发育) 种细胞 成熟体 (物种进化历程的重演) 教学重演律 (教学过程) 未 知 真 知 (人类认识历程的重演) 知识的原生产 (科学家) (学 生) 知识的再生产 相似性 “在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.” 【教学发生学原理】 波利亚: ◆让学生亲历物理问题 的解决过程 ◆让学生参与物理实验 的设计过程 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 充分还原稀释 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 重演物理知识的发生过程 “将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。” 一个德国学者的比喻: 溶剂 溶质 溶液 还原稀释 物理概念 认知规律 教学情境 创设情景 抽象加工 巩固深化 物理概念的教学过程 感知材料 形成表象 分析比较 抽象概括 变式迁移 完善结构 （具体） （抽象） （具体） 电场线 · A · B 电场线概念的建立 电场线概念的建立 ◆让学生亲历物理问题 的解决过程 ◆让学生参与物理实验 的设计过程 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 充分还原稀释 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 重演物理知识的发生过程 坚持延迟判断 爱因斯坦: “对真理的探求比对真理的占有更可贵.” 延迟判断—— 给学生留有足够的的思维时间和空间,使他们对物理结论的判断,产生于经历必要的认知过程之后. 物理规律的教学过程 提出问题 猜想假设 应用延伸 推理论证 实验检验 总结规律 (演绎法) (归纳法) 实验观察 分析归纳 简谐运动的规律: F=－kx B-O 0-C C-O 0-B 位 移 X 回复力F 加速度a 速 度 V F与V: 方向时同时反,大小此增彼减. F与a: 方向始终相同,大小同增同减. F与X: 方向始终相反,大小同增同减. F=ma O B C F=-kx 关系复杂 只有共性 独具个性 ◆让学生亲历物理问题 的解决过程 ◆让学生参与物理实验 的设计过程 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 充分还原稀释 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 重演物理知识的发生过程 坚持延迟判断 渗透思想方法 * * * * * * * 浙江省义乌中学 吴加澍 面对新课程的思考 2007.11 ◆为何教? ◆怎么教? ◆教什么? 物理教学的三个本原问题 (价值论) (本体论) (方法论) ◆从知识本位回归到三维目标 ◆由学术形态深入到教育形态 ◆让学生重演知识的发生过程 (教学目标) 为何教 (教学内容) 教什么 (教学方法) 怎么教 为何教? ●我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用 都没有… ●不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢? 学习物理 有毛用? ●物理很重要的，高考100分呢！ … … F=mω2r 当ω增大时,r如何变化? 知识 “学物理”的现状 意识 ≠ ≠ 见识 物理学习 物理知识 ω r ω 物理公式 数学运算 一个人如果缺少知识,他可以在任何时候补上; 但如果一旦错过时机, 在学习能力或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷,以后将是很难弥补的. 成长关键期 农民种地 ——不违“农时” 学生读书 ——不违“学时” ●我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用 都没有… ●不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢? 学习物理 有毛用? ●物理很重要的，高考100分呢！ … … 我为什么教物理? 为什么教物理? 知识本位 学科本位 学生本位 教育家B. F. Skinner的名言 “当我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的,就是教育的本质了.……” 思维方式与价值观 “文化基因”的核心 为什么教物理? 知识本位 学科本位 学生本位 为提高全体学生的科学素养而教 从知识本位到三维目标 知识点 知识与技能 态度情感与价值观 过程与方法 29.46 9.539 土 星 11.86 5.20 木 星 1.88 1.524 火 星 1.000 I.000 地 球 0.615 O.723 金 星 0.24 O.387 水 星 T a T2 a3 867.89 867