《学校教育学》第七章教学质量与教学评价.docVIP

第一节 教学质量界说 目录 质量和教学质量的含义 （一）质量的含义 物理、哲学、辞海、国外、GB、ISO等怎么定义的 （二）教学质量的含义 含义是什么？哪三种观点？怎么正确认识？ 影响教学质量的因素 宏观层面？微观层面？ 十个因素？ （一）教师结构与素质 （二）教学大纲（或课程标准）与教材 （三） 课程教学档案 （四） 实践教学条件 （五） 现代化教学手段 （六）教学经费 （七）教学设施 （八）教学改革 （九）教风与学风 （十）教学效果 教学三维目标与教学质量 （一）三维目标的含义 （二）三维目标的核心 （三）三维目标的关系 （四）实施三维目标中应注意的问题 一、质量的含义 质量是事物、产品或工作的内在客观特性和主体价值需要的统一体，是事物、产品或工作满足某种明确或隐含需要的特性。 二、教学质量的含义 含义是什么？ 教学质量简言之就是教学的优劣程度，即教学活动本身和满足主体明确或隐含需要两方面特性的统一。 教学活动本身特性是指教学所提供的人与物的资源质量，包括教学设备、设施、环境和师资素质等； 明确或隐含需要是指社会的要求和学生发展。 哪三种观点？ 一是教学质量就是教学结果质量 瑞典教育家胡森 “质量是教育的产品，而不是指生产出这些产品的资源和过程。如果我们把学生的成绩作为学校教育质量的唯一指标的话，那我们就过于简单化了。人们期望学校给学生带来的变化，不仅仅局限在认知领域。人们期望学校有助于学生形成某些行为和态度，使学生能恰当地欣赏民族文化，行为受道德的和审美的价值指导，从而成为负责的、合作的、参与的和独立的公民。” 二是教学质量包括教学工作质量和学生质量 三是为教学所提供的人与物的资源质量（投入）、教学实践的质量（过程）、成果的质量 （产出或结果） 怎么正确认识？ 一是树立教学质量的整体观，科学地认识教学质量的结构组成：条件质量、过程质量、结果质量； 二是实现对教学质量认识上的重心转移，从过去以结果质量为核心到如今以过程质量为核心。 影响教学质量的因素 从以上教学质量的内涵与结构分析，影响教学质量的因素主要与教学条件、过程和结果紧密相关。 宏观层面看，教学质量的好坏与教学条件的投入、教学过程的优化成正相关。 教学条件的投入，如：教学梯队和师德建设、教学基本文件、教学设施、教育经费等； 教学过程的优化，如：教师的配备、备课质量、授课质量、教学改革、教风学风等。 有了好的教学条件和优化的教学过程的并驾齐驱、共同作用，必然获得满意的教学效果。 微观层面看，对教学质量起决定性影响的因素有： 一是教学梯队和师德建设，即教师队伍的年龄、学历、职称结构、学术水平、师德状况等； 二是教学基本文件，即教学大纲、教材、教参、课程教学档案等； 三是教学设施及经费投入，即实践教学条件、现代化教学手段、教学经费等； 四是教学实施，即主讲教师配备、备课质量、授课质量、其他教学环节质量、考试与管理等； 五是教学改革，即教学内容改革、教学方法改革等； 六是教风学风和学生学习质量，即知识、能力、素质和创新意识等。 那么，这些因素是如何影响教学质量的？本书从以下十个方面来说明，请记忆并理解： （一）教师结构与素质 （二）教学大纲（或课程标准）与教材 （三） 课程教学档案 （四） 实践教学条件 （五） 现代化教学手段 （六）教学经费 （七）教学设施 （八）教学改革 （九）教风与学风 （十）教学效果 三维目标的含义：知识与技能