化学教育测量与评价2.pptVIP

化学教育测量与评价 第二部分 化学教学测量与评价 一、传统评价的误区 二、重新认识评价功能 三、课堂教学的评价标准 四、学生的评价标准 五、教师的评价标准 六、与课程改革相适应的中小学评价考试体系的操作性对策 一、传统评价的误区 1.传统评价的问题 2.当前课程评价的误区 3.传统评价--学习的一种障碍 1.传统评价的问题 2.当前课程评价的误区 四、评价标准呆板 在一般课程评价过程中，人们往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。相对标准即评价者认定的同一层次上的参照标准，绝对标准指预先界定的合格标准，而自我标准是以被评价者自身前、后不同阶段表现为评价指标。 五、评价目标过于量化 由于评价对象窄化为学生学业成绩，致使评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、公正地评定出学生的等级。 应该避免科技意识形态在教育学领域，尤其在课程评价中的负面影响，注重教育学领域中的情感等非智力因素效应，采用定质与定量评价相结合的方法，使评价目标保持在合理的量化与质化水平。 六、过分注重总结性评价 以往，评价者大多只注重总结性评价，更看重考试分数。 七、评价过程中的“独自”化 现实中的课程评价一般都是评价主体对评价对象进行评价，而评价对象总处于被动的地位，虽然