2.2《气压带和风带》 课件 人教版必修一.pptVIP

说课目录 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说反思 （一）地位和作用： 高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效教学。 （三）三维目标 1.知识目标 （1）理解三圈环流的形成过程；掌握气压带与风带的形成以及移动规律。 （2）掌握北半球冬、夏季的大气活动中心并能分析其对气候的影响。 2.能力目标 ①实践能力：能正确绘制三圈环流及气压带、风带示意图； ②读图分析能力：能运用图示来正确分析和解释气压带、风带的一些问题。 3.情感目标 使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯，让学生树立辩证的唯物主义思想观，认识到运动是绝对的，静止是相对的。 （四）教学的重点和难点 1.重点:（1）三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动过程。 （2）海陆分布对气压带、风带的影响;气压带、风带对气候的影响 2.难点： 三圈环流的形成 (1)问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。 (2)讨论探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分享、在快乐中得到提高的目的。 四、说教学过程 （一）导入：（5分钟） （二）新课：（20分钟：包括教师教 授和学生互动时间） （三）实践探索：（10分钟） （四）板书设计 （五）课堂练习（5分钟） 一、导入 实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布和地形起伏等因素，使呈带状的气压带被分裂成一个个高低气压中心。 1、（1）冬季大陆会形成高压 原因：冬季大陆气温低，空气冷重而下沉。 （2）夏季大陆会形成低压 原因：夏季大陆气温高，空气暖轻而上升。 补充 气压带和风带不是气候形成的唯一因素，一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。 课堂小结 （三）实践探索 通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。 如：观察气压带和风带各个季节时所在的位置，思考如果黄赤交角为0°，还会有气压带风带的季节性移动吗？ （五）课堂练习 主要由选择题和读图题组成，主要训练学生的理解与应用地理知识的能力以及训练学生记忆理解地图的能力。 （四）板书设计 五、说反思 新课程强调师生共同参与课堂建设，强调学生自主学习、探究学习、合作学习。因此，在教学过程中，教师应成为组织者、引导者、促进者，而让学生成为探究者、发现者，从而使创新的思想在他们身上得以闪光。 气流与降水的关系 上升气流： 下沉气流： 海洋气流： 大陆气流： 多雨 少雨 多雨 少雨 低压垂直气流-- 高压垂直气流-- 合作探究：结合课本图2.16 ，完成下列表格 亚热带季风气候 热带季风气候 温带季风气候 南北纬400--600大陆西岸 温带海洋性气候 南北纬300--400大陆西岸 地中海气候 南北回归线附近内陆、西岸 热带沙漠气候 热带草原气候 00--100 热带雨林气候 成因 气候特点 分布 气候类型 高低纬度间的热量差异 地转偏向力 太阳直射点的南北移动 单圈环流 三圈环流 气压带和风带 气压带和风带的季节移动 * （一）地位和作用 （二）学情分析 （三）三维目标 （四）教学的重点和难点 一、说教材 本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带，从最简单的热力环流深入到全球性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。 （二）学情分析 二、说教法 多媒体和传统教学相结合 1.图表解说法 2.归纳法 3.演绎法 4.练习法 复习旧课 提出问题 引入新课 动画演示局地热力环流 引起大气运动的根本原因？全球获得太阳辐射能量最多和最少的地方是？ 引导学生把局地的热力环流扩大到全球范围来思考 0? 30?N 60?N 90?N ---单圈环流 单圈环流 假设一： ①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（不移动） 赤　道　低　压　带 极地高压带 由学生根据学过的知识独立思考完成 （二）新课 古代的航海家发现，在南北纬30度附近的海面上,几乎无风,帆船难以行驶。船上除了货物外，还有马匹。货物倒不要紧，马则因为缺少粮草而死亡，马肉又吃不完，只好扔进大海喂鱼。 思考：为什么30度附近的海面上几乎无风呢？ 产生对于三圈环流学习的兴趣 赤 道 低 压 带 极地高压带 副热带高压带 东北信风带 2 4 副