化学平衡常数教学设计.doc

化学平衡常数教学设计 张宁 一、教材分析 本节是选修模块基本概念、基本理论学习的中间环节承担着对前面知识的回顾、总结以及深化和提升学生认识化学研究及应用价值的双重任务为培养学生分析、处理实验数据以及从数据中获得信息、总结规律的能力奠定了基础。同时化学反应的限度是认识化学反应的一个必不可少的维度在本章中起着承上启下的作用。 学情分析 学生在高一《必修2》中已经学习了可逆反应、化学平衡状态等相关知识只从定性角度研究一个可逆反应达到平衡状态时的特征。定量分析对学生而言是个难点因此本节课采用循序渐进的方法教师引导学生探究将一个个数据最终转化成学生能够理解的规律和概念。 三、教学目标 1、知识与技能 （1）知道化学平衡常数的含义 （2）能利用化学平衡常数进行简单的计算 2、过程与方法 （1）在概念教学中，培养学生的思维能力 （2）通过化学平衡常数的计算教学，培养学生的计算能力 （3）通过对数据分析，培养学生分析、处理数据的能力，提高学生逻辑归纳能力 3、情感态度与价值观 （1）以本节知识为载体使学生感到获取新知识新方法的喜悦，激发学生学习化学的积极性 （2）通过对实验数据的分析，培养学生严谨求实、积极实践的科学作风 四、重点、难点 本节重点、难点：化学平衡常数表达式的书写、化学平衡常数的含义、化学平衡常数的应用 五、教学方法 例题探究式教学 合作探究式教学 多媒体辅助教学 六、教学过程设计 问题引导及教师活动 学生活动 设计意图 [复习引入]上节课我们学习了化学平衡，化学平衡有什么特征呢？平衡移动原理(勒沙特列原理)的内容是什么？ [讲述]为了寻找定量描述化学反应限度的方法，人们对许多化学平衡体系的数据进行了分析，终于发现：化学平衡常数可以表征化学反应限度的相对大小。 ? 聆听思考，回答：动、等、定、变、逆。 学生回答：如果改变影响平衡的一个条件(如浓度、压强或温度等)，平衡就向能够部分减弱这种改变的方向移动?。 ? 复习引入新课 ? ? 让学生明确学习目标激发学生的求知欲望。 [多媒体投影]课本２９页 问题：（１）分析表格中所得数据，寻找其中的规律。 ? ? ? （２）引导学生对比观察１、２、３组数据与４、５、６组数据，你从中可以得出什么结论？ [过渡]人们对其他化学平衡体系的数据进行分析，发现了类似的关系,平衡常数的含义是什么？ [板书]一、化学平衡常数 对于可逆反应：mA（g） ＋ nB（g）pC（g） ＋ qD（g） 1、定义： 在一定温度时，当一个可逆反应达到平衡状态时，生成物平衡浓度的幂之积与反应物平衡浓度的幂之积的比值是一个常数，这个常数称为化学平衡常数简称平衡常数。 [思考]如何将文字表述式书写为数学表达式？此时反应物浓度、生成物浓度是什么浓度？ 2.数学表达式： 平衡常数的数学表达式 [思考]平衡浓度的单位是mol·L-1，请问平衡常数K有不有单位？ 3.平衡常数的单位 　　∵浓度的单位为mol·L-1 　　 ∴K的单位为(mol·L-1)(n；(n＝p+q-m-n 当浓度的单位为 mol·L-1，称标准平衡常数，标准平衡常数不写单位。 ?[多媒体投影][针对性练习] 请写出下表中各反应的平衡常数表达式并回答问题 ? 反应 Kc 单位 1 1/2N2（g）+3/2H2（g）NH3（g） ? ? 2 N2（g）+3H2（g）2NH3（g） ? ? 3 2NH3（g）N2（g）+3H2（g） ? ? 4 Fe0（s）+C0（g）Fe（s）+CO2（g） ? ? 5 AgCl（s）Ag+ （aq）+Cl-（aq） ? ? 6 Cr2072-（aq）+H20Cr042-（aq）+2H+（aq） ? ? [教师引导学生小结] [板书]４书写平衡常数关系式的规则 [教师讲解分析]（３）如果反应中有固体和纯液体参加，它们的浓度不应写在平衡关系式中，因为它们的浓度是固定不变的，化学平衡关系式中只包括气态物质和溶液中各溶质的浓度。 强调：稀溶液中进行的反应，如有水参加，水的浓度也不必写在平衡关系式中。 非水溶液中的反应，如有水生成或有水参加反应，此时水的浓度不可视为常数，必须表示在平衡关系式中。 [思考练习]引入化学平衡常数有何意义？ (1)化学平衡常数K表示可逆反应的进行程度，K值越大，表示_________________， （２）K值大小与温度的关系是：温度升高，K值______________ (填一定增大、一定减小、或可能增大也可能减小)。 [引导学生得出结论、教师板书] 引入平衡常数K的意义 平衡常数K与温度有关，与浓度无关，由K随温度的变化可推断正反应是吸热反应还是放热。 若正