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托幼机构教育质量的 评价 评价是个既普通又深奥的话题 普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人做着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是很慎重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也对自己进行着不断的评价。如： 就读哪所大学、哪个专业？ 毕业后从事哪种职业、去什么单位？ 作为领导，招聘什么样的人与自己共事？ 与什么样的人恋爱、建立家庭？ 给自己的孩子选择什么样的幼儿园？ 　　因此，似乎人人都“会”评价。 请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。 可能的关注点： 人（成人，幼儿） 设施 活动 气氛 一、评价是什么？ 评定＊＊的价值 而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如： 　　　评价某个专业“好”吗？根据什么： 　　　　　 就业前景（供小于求的热门专业）？ 　　　　　　自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？ 　　　　　　师资水平？ 　　　　　　课程难度？…… 　　　评价某个员工“好”吗？根据什么： 　　　　　 独立工作能力？合作意愿？ 　　　　　　听从指令？创造力？…… 因此，面对同一事物或人，不同的评价者会做出不同的评价。 而且，评价者的需要往往会影响到他对客体的全面认知，只看自己重视的那些方面，而无视其他方面。 评价具体的活动与评价整体质量 背景条件：　　　　　　　过程　　　　　　成果： 　 提供与可能性　　　　　　　　　　　　　　达到的目标结果 　　　　　　　　　　　　投入程度 目标：在儿童身上达成了什么样的结果（可以编制测题或者利用现成的量表） 过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见《上海托幼》２００３年第４期） 　　　输入　　　　　　产品　　　　　　结果 　　　取向　　 　　　　　　　　　　　　过程　　　　　　　　儿童 　　　结构　 　　　　　　　　　　　多方面、复杂　 二、怎样搜集有关托幼机构质量的信息－研制一个优秀的评价工具 搜集哪些方面的信息？ 　质量包括什么？ 　　　　　目标是促进儿童的发展 　托幼机构的哪些方面影响着儿童的发展？ 含义： 儿童的发展不仅仅是由机构质量决定的，因此不能以儿童某些方面的发展水平来评价机构的质量。（部分贡献与部分责任） 过程质量对儿童的发展有着更直接的影响，因此，这领域的评价应是评价体系中的核心部分。 对取向质量和结构质量的评价必须围绕过程质量的评价才有意义。（过程中体现的取向；过程必需的结构条件） 对过程质量的评价必须深入到儿童每天渡过大部分时间的班级中，对机构质量的评价以大部分班级的质量为基础。 幼儿园评价量表KES-R（７大领域４３个条目） Ⅰ 空间与陈设 1、室内 2、照顾、游戏与学习必需的家具 3、放松和舒适的设施 4、房间布置 5、独处的可能性 6、与儿童相关的设施 7、大肌肉运动的场地 8、大肌肉运动的设施 Ⅱ 儿童的照料与养护 9、问候与告别 １０．餐点 １１．休息与睡觉 １２．如厕 １３．健康预防措施 １４．安全 Ⅲ 语言和认知上的激励 １５．书籍与图片 １６．鼓励交流 １７．使用语言促进认知发展 Ⅳ 活动 １８．一般的语言使用 １９．精细动作活动 ２０．艺术创作 ２１．音乐和运动 ２２．积木 ２３．沙／水 ２４．角色游戏 ２５．自然经验／常识 ２６．数学理解 ２７．电视机、录像机和／或计算机的利用 ２８．促进对差异／个性的宽容与接受 Ⅴ 互动 ２９．在大肌肉运动中的照看／陪伴／指导 ３０．对孩子一般的照看／陪伴／指导 ３１．行为规则／纪律 ３２．教养员与儿童的互动 ３３．儿童与儿童的互动 Ⅵ 教育工作的结构安排 ３４．一日生活安排 ３５．自由游戏 ３６．班级结构 ３７．对残疾儿童的防护措施 Ⅶ 家长和教养员 ３８．家长工作 ３９．考虑员工们的个人需求 ４０．考虑员工们的专业需求 ４１．员工们之间的互动与合作 ４２．给员工们的专业支持与评价 ４３．进修机会 美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准的十大领域(９８年版) 一、工作人员与儿童的互动? 二、课程 三、工作人员和家长的沟通 四、工作人员资格及其发展 五、管理 六、人员配置 七、物质环境 八、健康和安全 九、营养和膳食 十、评价 共同特点: 重视过程