在小学语文教学中培养学生自主学习的能力.doc

在小学语文教学中培养学生自主学习的能力 [内容摘要] 《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所说的：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，提供自主学习的空间，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。 [关键词] 悬念 质疑 空间 延伸 评价 [正文] 培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。下面，就语文教学中如何培养学生自主学习能力，浅谈自己的体会。 一、课前大胆“放”，激发主动学习意识 课前“放”就是充分地给学生自主权，最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生去凭借旧知探索新知，找出新旧知识的内在联系。让学生摸索学习方法，找出适合自己的途径。让学生去发现问题，从而体会自己寻求知识的乐趣。如课前让学生通读课文，了解内容，通过工具书来扫除字词障碍。让学生按“预习”提示的问题去自学，围绕“思考，练习”去自学。在预习中划出不明白的句子，自己最喜欢的句段，放手让学生去朗读，默读，诵读，说对文章的理解，这样才能唤起学生自主的意识，激活学生参与意识，使学生“学生为主体”真正得到落实。 二、设置悬念，激发学生学习兴趣。 兴趣是最好的老师，也是学习的先导。因此，课堂教学中要营造一个“趣”的氛围。想办法激发起学生的学习兴趣，能达到事半功倍的学习效果。在课堂教学中，合理设置悬念，能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，成为学习的主人。例如，教学《“黑板”跑了》一文，读了课题后，我提出这样的问题：“黑板没有脚，怎么会跑了呢？请同学们把书打开，看谁能通过读书把答案找出来呢？”学生的学习兴趣一下子被激发出来，课堂气氛随之活跃起来，一个个迫不及待地投入到课文的学习中去。 三、引发“质疑”，营造探究氛围。 “学起于思，思源于疑”。质疑可以激发学生学习兴趣，培养探索精神。因此教师要努力创造学生自主探索的强烈氛围，使自主探索成为每个学生迫不及待的学习心理需求，并通过教师的引导质疑，及时鼓励，以培养学生自主学习能力。如教《麻雀》一文时，我抓住课文最后一句话：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”引导学生质疑。结果许多同学对独人虽唤回猎狗，但是小麻雀是否安全产生疑问，这样的问题怎样解决呢？我要求学生换个结局试试。这样学生思维活跃，对如何才能使小麻雀安全，猎人应怎样做等问题谈了各自的见解，养成了探索的精神。四、为学生提供自主学习的空间。 为了创造一种师生、生生平等和谐的积极讨论的气氛，我根据学生的个体差异和学习成绩好中差搭配，分成学习讨论小组。由小组长带领，给学生充分的时间，让他们自主学习，互相探究，让他们在不断地自读自悟，相互切磋，合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。如，在教学苏教版第四册《蜗牛的奖杯》一课时，让学生带着问题，用自己喜欢的方式自由读课文，读不通，读不懂的地方或喜欢的句段，要多读几遍。要求读准字音，读通句子，不漏字，不添字。然后交流读书收获，说说读懂了什么，解决了哪些难题。在此基础上，留给学生充足的时间，让他们自主结合，自读自悟，不懂的地方作上标记，小组讨论交流，实在弄不懂的问题，教师适当点拨。从教学效果上看，学生读懂了因为小蜗牛取得了一点儿成绩就骄傲，不思进取，所以翅膀退化，丧失了飞行能力。通过老师引导，也懂得了自己应该怎么做。有的说，懂得了“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。有的说，做人要谦虚谨慎，取得成绩要继续努力，才恩能够取得更好的成绩。等等。通过这一过程，学生在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪，学生的自主性得到了发展。 五、课外延伸，激发学生想象力。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”没有想象力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想象力开始。在教学中，我注意引导学生大胆想象收到了较好的效果。如，在教学《沉香救母》一课时，课文最后一句“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”。我引导学生想象：见到了多年未见的妈妈，沉香会怎么想？会说些什么？通过教师启发，引导学生分组讨论，表演。通过自主学习，进一步明白沉香见到妈妈的无比激动的性情，以及对母亲的一片孝心。这样，在发展学生语言的同时，也锻炼了学生的想象能力。 六、让学生学会自我评价和相互评价。 教学评价是课堂教学的一个重要环节。教师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如，在学生感情朗读课文后，可让学生给予评价，他读得好吗？好在哪里？还有哪些需要改进的地方？你觉得应该怎样读？······通过相互反馈和评