关于教师的叙事研究培训教案.ppt

关于教师的叙事研究 王 枬 基本框架 教师叙事研究提出的背景 教师叙事研究的理论基础 教师叙事研究的过程特征 解题 研究对象：教师 研究范围：教师的生活故事及叙事文本 研究方法：叙事研究 研究人员：教师本人，或研究教师的人 研究内容：研究教师在日常教育活动中所遭遇、所经历的各种事件 本文逻辑：事→叙事→叙事研究→教师的叙事研究→关于教师的叙事研究 一、教师叙事研究提出的背景 教育学研究弊端的存在 ——空泛：漫无边际的研究 ——宏观：自上而下的研究 ——抽象：主观思辨的研究 这使教育学出现了危机：不仅它的话语方式难以引起共鸣，而且它的生存面临着终结。 教育学研究的界定模糊 ——将教育学科视为“教育科学”的归类 ——以“科学指标”评价教育研究的要求 ——对教育研究成果“功利目的”的追求 教育学科属于人文学科，是与自然科学不同的另一类存在；教育学研究也理当关注人、研究人。 教育实践鲜活案例的魅力 ——丰富多彩的课堂教学 ——变动不居的校园生活 ——真实感人的教师故事 “能够激发阅读兴趣的毋宁说是那些按照‘从下到上’的视角写出来的中国教育论文”。——曹诗弟语 案例一：“教师的爱”能打几分 引自《教育文摘周报》2000年10月25日第7版 批改一则学生日记，发现了这样一段话： 清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2分 晨会表扬同学时诚恳真挚 +2分 课堂上耐心启发后进生 +3分 课余关心某某同学（他父母离异） +3分 午睡时为同学们关好门窗 +2分 讲试题时发火一次 -3分 走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3分 同学们反映作业太多时老师不予理睬 -2分 加加减减，老师今天爱我们 得4分 二、教师叙事研究的理论基础 现象学 ——放弃一切偏见，回到教育本身 ——直观教师的教育活动和日常生活 ——在体验教育真实中进行现象学描述 现象必然体现本质，本质就蕴涵在现象里；教师的叙事研究就是在对教师日常教育活动的观察中揭示教育的“质”。 案例二：野花们的个性餐 蒋慧杰：走进流逝的诗行，2003.1 “我喜欢野菊，最好是黄灿灿的，那会显得特别的娇媚！而烤得恰到好处的鸡翅就是这种感觉！”（哦，这是一个跳跃的孩子！） “白色的蒲公英也美，风一吹，轻飘飘地飞出，带着自己的梦想四处流浪，……”（好一个小诗人！） “我喜欢这锯齿形的叶子，当年鲁班造锯不就是受这东西的启发吗？至于烧烤嘛，我最喜欢来些五花八门的口味儿，那样可以尝到许多别人尝不到的味道！”（看来，这是个喜欢冒险、喜欢新鲜且有冲劲儿的小家伙！）” “我喜欢上舞台的感觉，红和黄这种色彩搭配的效果特别好！……”（这个应该是个舞台上的“健将”吧！而且大多是个火烈的性子，揣摩了半晌，但见那眉宇间的大方和站位的姿势，OK，是棵好苗苗！） 解释学 ——解释是在“前见”的基础上进行的； ——合法的“前见”能产生积极的理解； ——理解就是“视界融合”的过程。 教师的叙事研究即是研究者的视界与教师的视界相互对话的过程，研究者在描述中解释，以理解他人的理解。 案例三：左手的烦恼 林湘：旁观课堂的沉思，2002 我这个小组中有一小男孩，是用左手写字，一会儿班主任老师走了过来，很“自然”地从学生左手上拿过铅笔，放到学生的右手上，并且站在原地看着学生写字。这时，学生头也不敢抬，很别扭地画了一个√（教材只要求在空格里画√或○），老师看着学生用右手写字后，就退回到自己听课的位置上去了。这位小男生用眼角悄悄扫了一眼老师的背影后，很小心地把笔从右手换到了左手，之后，时不时像做错了事的孩子一样，过一小会就回头去看看班主任是否注意自己。学生的眼神深深地印在我的脑中。课后我与班主任教师进行了交谈。 我：班上有位小朋友用左手写字，是吗？ 师：是啊，全靠我发现得早，不然，晚了很难纠正的。 我：就让他用左手不好吗？ 师：（非常惊讶地）这怎么行？用左手怎么能写好字。 我：左手为什么不能写好字？用习惯了哪只手都一样。 师：中国汉字的书写特点是“从左往右”，用左手是不方便写字的。 我：你说的有一点道理，但如果这个学生改不过来怎么办？ 师：不会的，过去也有一个学生是用左手写字，后来被我纠正过来了，现在不是一直用右手写字了。 这不由让我想起了专家们提出的一句口号：保卫童年。 质的研究 ——强调对教育现象的整体性探究； ——重在对现象“质”的直观以再现其“质”； ——重在对行为意义的探寻以进行意义解释。 这是以研究者本人为