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综合实践活动的评价 刘东风 关于综合实践活动 背景 理论基础 特征 类型 背景(一) 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法. 背景(二) 教育家施瓦布在五十年代指出: 如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？ 施瓦布建议:1.实验手册或教学材料只提出问题和描述研究问题的方法而不告诉学生实验的结果，这样能够让学生发现他们事先不知道的关系。2.教学材料可以提出问题，但是研究方法和结论可以是开放的，让学生们根据自己的实验做出判断。3.最为开放的设计是，学生实验可以不限于教材或实验手册中指定的问题，而是自己提出要研究的问题，收集证据，根据他们自己的实验提出科学的解释。 背景(三) 日本的初等教育课程改革:增设了一门新课程--综合学习课程。所谓综合学习课程，只是让各地根据自己的实际情况，开设一门让学生进行综合性学习的课程。开设这一新课程，有三个方面的意义：其一，为学校根据自己的实际情况和所处地域的实际情况开创特色教育提供时间保证；其二，为学生独立学习，自主发现，学会寻求解决问题的方法和创造性地开展探究活动提供时间保证；其三，使学生能够主动灵活地适应急剧变化的国际化、信息化的社会，学到一般教科书里学不到的东西。 背景(四) 九十年代加拿大希尔维亚.查德(Sylvia c.Chard)博士进入方案教学的世界一书风靡台湾.以及查德博士“方案”网站开通(http://www.ualberta.ca/~schard/projects.htm) 2000年10月28日～30日，意大利瑞吉欧“方案教学”报告会在南京召开。来自北京、上海、天津、广东、江苏、浙江、湖北、河南、辽宁等10多个省市近300名幼儿教育工作者参加了报告会。源于意大利瑞吉欧，并在世界各地得到进一步发展的“方案教学”，在当前国际幼儿教育界刮起了一股旋风，产生了巨大的影响。近几年来，瑞吉欧“方案教学”的先进理论与实践，也深深地吸引着我国大批幼儿教育理论与实践工作者。 理论基础 教育哲学 应试教育 壶与杯的哲学 素质教育 种子与园丁的哲学 智力理论(斯腾伯格) 成功智力=分析性智力+创造性智力+实践性智力 多元智能(加德纳) 音乐智能 身体运动智能 数学逻辑智能 语言智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能 美国国会图书馆墙上的一句标语： 我听了,也许会忘掉;我说了,也许会记得;只有我做了,才能够明白. 特征 1.提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中 2.收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用 3.形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释 4.评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价 5.检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释 内容范围 1.研究性学习。 2.社区服务与社会实践。 3.劳动与技术教育 。 4.信息技术教育。 一、评价原理 （一）评价观 （二）评价原则 （三）评价重点 评价观（一） 以学生发展为本 ——从研究教师 的教到研究学生 的学 评价观（二） 换种看法很美丽—— 用不同的镜子看学生： 显微镜 闪光点 自信心 平面镜 小缺点 平常心 哈哈镜 生活照 儿童心 老花镜 做中学 糊涂心 放大镜 安全性 关切心 评价观（三）：评价目的论 对传统评价机制的批判 不科学的评价机制 单一的评价手段 功利主义下的应试教育和精英教育 制造大批“差生” 现代教育评价 大拇指理论 以纠正、督导来构建新的认知结构 有利于教学策略的调节 评价原则 （一） 自主性原则： 掌握主体学习的方法，引发、提高、维持学习的欲望，以积极、热情的态度主动参与整个学习过程。 评价原则（二） 构建性原则： 随着综合学习活动的不断开展，学生对世界的认识和体验不断加深，新的感悟能力不断形成，从而重新构建原有知识结构，形成螺旋式认知发展。