全国中小学教师教育技术能力建设计划专用课件.ppt

全国中小学教师教育技术能力建设计划 与教师专业发展 中央电教馆培训中心 副主任 “计划”项目办 副主任 韩骏博士 2007年7月 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介 2005年4月，教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划 “计划”的宗旨和意义 以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。 “计划”的目标 用5年左右的时间，组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高 形成全国统一规范的培训与考试认证体系。全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介 “计划”的实施情况 组织管理 成立全国中小学教师教育技术能力建设计划项目实施工作领导小组，办公室设在中央电化教育馆。办公室职责： 联系、协调、沟通与交流，总结经验，发现问题 评估认定基地 对培训、考试、认证评估监测 培训方案、培训基地基本要求的制定 教材开发 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介 “计划”的实施情况 组织管理 考试中心 制定考纲 命题 考务管理 颁发考试证书 全国教师教育信息化专家委员会 制定标准、大纲；审定考纲；审定教材 网联 “计划”实施的具体工作 国家级培训基地建设及骨干教师培训、组织远程培训 课程与教材开发 各地建立管理体系，确保实施 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介 “计划”的实施情况 中小学教师教育技术能力标准的制定 教师标准 管理者标准 技术人员标准 培训大纲的制定 为编写教材等项工作奠定基础 培训教材 教学人员初级培训教材 招投标：在6套方案基础上，2套胜出 专家审定初稿 教材试验：扬州、鹤壁 修改，再审定工作 2005年12月底正式出版 教学人员中级培训教材 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介 “计划”的实施情况 网络课程 北京大学依据高教版教材开发 华东师范大学依据北师大版教材开发 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介 “计划”的实施情况 过程性评价 问题的提出 本项目强调培训体验,考试是促进培训的手段 规模很大 如何保证培训的真实性,提高培训质量 过程性评价的一般做法难以统一标准实施 本项目的特点 一纲两本，两本教材的差异（内容、手段） 多种培训模式：面对面、在线、混合、校本 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介 “计划”的实施情况 过程性评价 主要特点 客观加主观评价 教师和学员都参与 指标与评价过程尽量简化 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介 “计划”的实施情况 总体进度 首批实施地区 2005年沈阳会议启动首批实施地区的工作 9个省、自治区、直辖市参与工作，提出工作规划 2006年5月“计划”全面启动 国家级培训 项目高级研修 国家级培训任务承担单位高级研修 各地骨干培训者（教师总数万分之一）国家级培训8月结束 各省培训 统一考试 2006年11月，10万人 2007年6月、11月 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”讨论 “计划”提出的背景与考虑 教育信息化 概念 头脑风暴——提到教育信息化，你想到的概念 以计算机、互联网为主要代表的硬件 多种媒体的资源 还有？ 当前教育信息化的瓶颈问题 教师专业化 教师教育与教师专业化发展概念的提出 从师范到教师教育 教师来源的多元化 终身学习的理念与要求 教师职业与其他职业的比较 教育技术能力是教师的核心能力 “计划”促进教师专业化发展 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”讨论 《标准》的意义 教师教育领域第一个标准 培训目标的依据 培训大纲与教材的基础 教师专业化发展的指南 几个关键概念 信息技术与教育技术 信息技术培训的内容与教育技术有区别 教育技术能力是教师专业化发展的重要内容 信息技术不具备这个功能 整合与教育技术 多种理解：整合强调的是信息技术在教育教学中的应用 整合本身是教育技术的一部分 “计划”培训的特点 任务驱动：通过完成真实的任务（一节课与一个主题的教学设计）来展开培训内容与培训活动； 案例教学：通过大量案例的观摩与研讨进行教学； 强调活动、强调参与：在活动中激发学员的主动性、积极性，参与中让学员更深切地去感受去体验；