物理教学的科学性、严谨性、逻辑性.doc

物理教学的科学性、严谨性、逻辑性 ———浅谈在中学物理教学中科学素养的培养 毕传平 在平时的听课学习中发现，有很多教师甚至包括一些老教师，对物理教学的科学性、严谨性、逻辑性不甚了解，或者是要求不够严格，导致在教学中出现很多问题，如出现科学性错误、结论表述不够严谨、过程分析思维混乱没有逻辑性，学生越听越乱，学习教学效率低下，长此以往导致学生养成脱离实际、浮躁不求甚解、生搬硬套的习惯，这对学生毕业以后走上工作岗位解决实际问题也是非常不利的、对学生的终生发展也是不利的。如果大多数教师在平时教学中不能认真钻研教材、认真备课、提供科学严谨逻辑性强的优化方案，除了对学生个人的发展不利，也将影响整个国家的发展。因为中学物理学科的特点，作为我们物理教师培养学生科学素养的责任尤其重大，我们应当担当起这个责任。下面就分别阐述物理教学的科学性、严谨性、逻辑性，并结合具体事例分析。 一、科学性是指表述的内容是否符合客观实际，是否反映出事物的本质和内在规律，即概念、定义、论点是否正确，论据是否充分，实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。物理学是一门自然科学，在进行中学物理教学时，首先应当注重教学的科学性。无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达，还是实验与习题的内容、数据等，都应当正确无误符合科学性。当然,不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全,而是要求不论在内容上和方法中都不应有科学性的错误。关于物理教学中的科学性典型错误有很多，下面所举的例题都很简单但又是不经意间常犯的错误。 【例1】、在一次公开课上，有一位老师分析下例：如图1所示，在光滑的绝缘水平面上固定两个同种正电荷P、Q，在PQ连线上的M点，由静止释放一带正电滑块，则滑块由静止开始一直向右运动到PQ连线上的N点时速度为零。关于此过程中下列说法正确的是（ ） A．滑块受到的电场力一定是先减小后增大 B．滑块的电势能一直减小 C．PM间距一定小于QN间距 D．滑块此后将在MN间做往复简谐运动 分析：根据等量同种电荷电场线的分布规律，可知在PQ连线的中点处场强为零，从P、Q到中点场强逐渐减小，故选项A正确；滑块电势能变化由电场力做功决定，可知选项B错误；由滑块的受力可知：滑块先做加速度减小的加速运动，到MN中点时加速度为零，速度最大，然后向右做加速度增大的减速运动，到N点速度为零、加速度向左最大，再返回做对称的运动，因此可作出滑块的速度—时间图像如图2所示，与弹簧振子的运动情况完全相似，所以滑块也做简谐运动，如取MN连线中点为平衡位置O、向右为位移正方向，可作出滑块的位移—时间图像如图3所示。故选项AD正确。 【问题提出】 物体是否做简谐运动如何判断？能否象上题一样通过图像定性分析确定? 【问题研究】 根据简谐运动定义，如果物体做简谐运动，则其回复力和振动位移应满足下列两个方程：F回= —Kx；x=Asin(ωt+φ0) 证法一： 对上题小滑块受力分析可知，如其偏离平衡位置O正向位移为x，且令OP=OQ=L，正电荷P、Q带电量为Q，滑块带电量为q ，则其回复力大小为： ， 所以小滑块所受回复力大小与振动位移大小不成正比，故小滑块不是做简谐运动。 证法二： 先假设小滑块是做简谐运动，则其振动位移应满足下式： ， 测量几组数据代入上式，可以发现与上式不符，故小滑块不是做简谐运动。 【问题解决】 物体是否做简谐运动的正确判断方法是：用公式F回= —Kx或x=Asin(ωt+φ0)定量计算证明，而不能通过定性分析后就想当然的判断，否则这种不求甚解的做法将会给学生的终身发展带来不良影响。又如一位老师在讲简谐运动中的能量随时间变化的规律时，把能量随时间变化的图像想当然地画成如图4、图5中虚线所示的，由一半一半的正弦图像组成。 事实上根据势能和动能公式： ； ， 可作出正确的E— t图像如图6、图7中虚线所示，其变化周期为振动位移周期的一半，虽然图像也和正弦图像相似，但实际并不是正弦图像。 当然关于简谐运动动能和势能的公式与图像，对学生没有必要讲清楚，但是作为授课教师自已必须搞清楚，这样才能更好地进行物理教学。 二、严谨性是物理教学的又一特点。它要求物理结论的叙述必须精练、准确，而对结论的推理论证和系统安排都要求既严格，又周密。不过，对这些现象应当有一个正确的分析。一方面应当认识到，由于年龄特点，学生对严谨性要求确实有不适应之处，而另一方面也必须看到，出现这些现象往往是教师教学中缺乏基本训练的结果。由于传统的教材和教法侧重于机械记忆加模仿，学生当然会养成不求甚解、不问原由的习惯。大量实验证明，经过一定的训练以后，学生对严谨性的要求，是可以逐步适应的。并且倘若要求