王维教学设计.doc

分子和原子教学案例 王维 一、教材分析： 从本课题开始，学生将对微观世界有所了解。首先将认识物质的可分性——分子、原子的存在，然后通过认识分子、原子在化学反应中不同变化来形成分子、原子的概念。 关于分子间有间隔的内容，考虑到物质的三态及其体积变化情况在初二物理中已有介绍，没再安排有关实验，只是利用物理中所学内容，在解释学生已知现象（同质量物质三态状况下体积不同、热胀冷缩）的同时确认了分子间有间隔的事实。 教材中还设计了两个讨论题，把对微观世界的探索引向深入，引导学生用分子、原子的观点分析、比较以前学习过的一些变化（物理变化、化学变化）和化学反应，进一步从化学变化中认识分子、原子的特性，形成概念。 二、学情分析： 在物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实客观存在。因此，本课题的引入并不困难，但涉及的一些化学微观概念较抽象，学生不容易理解和掌握；学生能熟练掌握的是物理学上常提到的一些变化，如蒸发、扩散，物质三态以及热胀冷缩。 三、教学目标 知识与特能： 1、认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 2、认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。 3、能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。 过程与方法： 1、学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。 2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作实验的形成，对有疑惑且有探究价值的问题进行研究，实验中注意观察与思考相结合；对实验观察的结果和分析能用文字、图表及化学语言进行表述和交流。 3、认识科学探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好的学习习惯和方法。 情感态度价值观： 1、体验探究活动的乐趣，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。培养合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 2、建立“世界是物质的、物质是可分的”辩证唯物主义认识观。 四、教学课时与教学准备： 1、教学课时：（2课时） 2、教学准备：品红少许、冷热水、大、小烧杯、氨水、酚酞试液、教学课件、温度计 五、教学重点 认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。认识微观粒子的特征。培养对自然现象实验现象的猜测、观察，分析、交流、总结等探究能力。 六、教学难点：从微观角度认识物质的变化。 七、教学方法：实验启发式与课内外探究性学习相结合，多媒体辅助。 八、教学过程： 1、创设问题情境，引出课题 [教师活动]教师拿出一束已生满桂花的枝叶，在教室内巡回走动。 问：同学们看到了什么？闻到什么？然后教师将桂花枝叶藏在隐蔽处。又问：看到了桂花了吗？为什么桂花的香味仍然存在？引起学生思考。 [学生活动]发现问题： 将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望。由此引入构成物质的粒子的知识解释上述现象。 [设计意图]引出课题：从与教学内容有内在关系的身边的素材中，抽取有启发性的情节，提出高于思考性，激发想象力的化学话题。 2、新课学习： [教师活动]：活动与探究： 一、物质的微粒性。 [追问]：刚才桂花枝叶不见了，为什么还闻到桂花的香味？ [经过论得结论板书]物质都是由微小的粒子 [讲解]：尽管桂花枝叶不见了，但桂花的香味仍然存在，说明构成桂花香味的粒子——分子，虽然肉眼无法看见，但却真实存在的。 [PPT投影]：1、用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图象（图3-6） 2、通过移走硅原子构成的文字“中国”。（图3-7） 边展示边说明：移走硅原子构成的文字“中国”，是目前最小的文字，小至原子的大小，说明我国已掌握了操纵原子的技术。 [学生活动]边听、边看、边疑，得出结论：构成物质的粒子——分子、原子，肉眼无法看见，但微观粒子聚集在一起构成宏观物质。 [教师活动]活动与探究二：分子、原子的基本性质。（分子、原子的特征） [追问]水是由水分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见？ [PPT投影]（一）分子、原子的基本性质（分子、原子的特征） 1、分子等粒子体积和质量都很小。 [举例说明]：1个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水（以20滴水为1mL计）中大约有1.67×1021个水分子。 [活动探究]品红分别在冷、热水中扩散。 [追问]：为什么品红能在水中扩散？为什么品红在热水中比在冷水中扩散速率快？ [演示实验2]向盛有约40mL蒸馏水的烧杯中加入5-6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察。 1、取少量上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察现象。 2、将烧杯中的酚酞溶液分别例入A、B两个小烧杯中，另取一个小 烧杯C，加入约