班级自主管理策略(讲稿).doc

班级自主管理策略 各位同仁大家好！ 今天能在这里和大家一起探讨“班级自主管理”这一话题我感到十分荣幸。我先做一下自我介绍：我叫罗文娟，是南州中学一名普通班主任。 从我大学毕业到南州中学至今已经是8个年头了，也当了八年的班主任。反思这八年，我觉得我还不是一个优秀的班主任。 引子： 只见理论，不见技巧 —— 本领的恐慌 说到班主任工作，毕业后接触的第一本关于班主任理论的书就是魏书生的《班主任工作漫谈》，从这本书开始，无论是同事前辈介绍的，自己在书店看到的，书倒是买了不少，也看了不少，可以说是对于班主任理论知识恶补了一番，可是每次到处理学生事务的时候，就“方恨少”了。然后总是不停的围着一个东西周而复始，不由选择的用了再用。很多时候，看到别的班主任管理班级游刃有余，我不禁寒颤恐慌自己的浅薄和空白。 乐于教书，苦于育人 —— 本质的偏离 都说“教书”是老师的责任。很多时候我们花了很多时间去专研我们的课标，我们的课堂活动，我们的作业设置，反思课堂问题和不足，但是却很少静下心来想想“育人”这桩事情。 都说教书育人，教书育人，这二者原本就不该独立存在。 所有在这里来讲，我的“教书”并没有研究透彻，就凭课标里的一条“情感目标”我都没有融入进去，就不能称为好的课堂。 所有应该好好的反思，“有德便有才”都是“德”在前的。 精于灌输，轻视体验 —— 情感的淡漠 尽管现在都提倡自主教育、自主管理，但是真正又有几人在自己的日常工作中大胆的“放手”。我们还是在走老路，用自己高高在上的方式去管理班集体。连一块墙报，都深怕没有自己亲自操控就不是好的创作。 在这样的过程里，慢慢的，学生有了依赖，渐渐的，我们也剥夺了他们自我体验、积累、创新的机会。 重视说教，疏于关怀 —— 生命的漠视 现在我们面临的学生都是90后，甚至00后了，他们已经不再是“任人摆布”的小布偶了。他们有自己的思想，很前卫的思想；他们有自己的崇拜，不可侵犯的崇拜；他们有自己的玩了方式，是我们不懂、不了解的方式…… 尽管明白这些变数，但是还是一味的把“我像你们大的时候……”“我当学生的时候……”挂在嘴边，然后学生就会在你说的同时批判你“老套”、“老土”甚至还有学生可能会“恶搞”你，让你形象尽毁也不得而知！ 在这其中，我们忘记了“换位思考”、“时代变迁”、“与时俱进”。忘记了关心这些90后，00后的生活和情感，所有才让我们变成无比“老土”的教书匠。 拉拉杂杂说了那么多，大家心里的班主任究竟是个什么样子呢？ 现在我们一起看看当今班主任的现状。 “班主任难当!”这是目前绝大部分中小学教师的共识，也反映了目前中小学班级管理的现状与水平。特别是近几年以来，学生受不良网吧、书刊及各种社会现象的影响不断增加，班级管理难度也在不断增加，班土任肩上的担子也越来越重。班主任普遍觉得工作太辛苦，压力太大。 先来看看我们传统型的班主任吧： 有些就像是学生的保姆，每天起早摸黑，不辞劳苦地用“剪刀”按白己的意图从事着“园丁’”的工作：班级的发展目标他确定，也不问全体学生是否能达到；班级的干部选配由他内定，也不去问全体学生是否拥戴。在他的心目中，学生永远是长不大的孩童，在他的班级中，学生也确实很难长大。 再看看另一些班主任，实际上充当了足球裁判的角色，他们的制度、规范订了一大堆，整天以高压态势盯住学生，监督学生是否有违纪和犯规行为，一旦发现，便是黄牌或者红牌警告。这种班主任教师的权威高于一切，对学生要求十分严格，学生常常被压得头都不敢抬，造成班级气氛沉闷，缺乏活力的局面。他们说什么样的班主任带出什么样的学生。每当谈及学生心理健康问题的时候，同事们都说，罗文娟班上的孩子绝对不会怎么怎么样。其实，事实上真的是这样的。2009级有个学生，入学时性格很内向，我经常找她谈心，经过一个漫长的时间以后，孩子真的变得很开朗了。所有，我们不要做一个高高在上，只会板着脸的班主任。曾经还看过一篇关于日本学校教育的文章，里面提到，孩子在幼儿园不分年龄大小都在一个班，而且在幼儿园他们的主要课程就是“学习微笑”。所有微笑的面对这群曾经让你焦头烂额的孩子，也许会有不一样的惊喜。 当然，也有少数班主任工作责任心不强，仅当个传话筒，学校布置工作草草安排一下，这样的班主任倒不会抱怨自己有多辛苦，但班级却会组织涣散，班级凝聚力不强。 前两种班级管理方式，可把班主任给累坏了。许多班主任常常是眼睛一睁，忙到熄灯，嘴说干了，腿跑累了，心操碎了，虽然是“百忧感其心，万事劳其形”，但效果却往往是吃力不讨好，要么是整个班级万马齐喑，形成了虚假的表面繁荣：学生十分顺从，班级纪律很好，整齐划一；要么是整个班级就像水中按葫芦，这边问题刚刚得到解决，那边问题又冒了出来，班主任只能在事物堆中穷于应付；至于班级内学生们各人自扫门前雪，不管他人瓦上