用数对确定物体的位置.docVIP

用数对表示物体的位置 教学内容：青岛版五年级数学下册51—52页，信息窗1 第1课时 用数对表示物体的位置 红点一 教学目标： 1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2.通过“观察、分析、比较、概括、抽象”等活动，经历由具体到抽象思维过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.在研究过程中感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，提高学习数学的兴趣。 教学重难点： 教学重点：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情境中物体的位置。 教学难点：经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程。 教具学具： 投影仪、多媒体课件等。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课我们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。（课件出示课本情境图）看，同学们英姿飒爽，多威武、多整齐！ 仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出哪些数学问题？ 引导学生提出问题，教师对所提问题进行提炼： 小强在什么位置？ 二、自主学习、合作探究。 “应该怎样描述小强的位置呢”？下面我们就来研究这个问题吧！ 友情提示： 1.用自己喜欢的方式表述小强的位置。 2.你有几种表述小强位置的方法，这些方法中你认为哪一种表示简便一些？ 3.能不能用一种简单的、统一的方法来确定小强的位置呢？ 4.横着数，小强站在第几行第几个？竖着数，小强站在第几排第几个？横着数与竖着数表述的说法有什么区别？ 5.如果用一种简单的、统一的方法来确定小强的位置，你能用两个数字表示小强的位置呢？ 三、汇报交流、评价质疑。 同学们讨论的很激烈，都有了自己的想法，哪一位同学愿意和大家分享一下？用自己喜欢的方式表述小强的位置？ 1.明确行、列的意义。 （学生自由汇报小强的位置，不论学生从哪往哪数，只要学生表示出小强的位置，教师给予肯定。对学生生成的有价值的信息抓住追问。） 横着数，小强在第2排（行）第3个，竖着数，小强在第3排第2个。 追问:你能用简短的语言再表示一下小强的位置吗？ 横2排第3个，竖3排第2个。 继续追问: 横排时的第3个，你是从哪往哪数的？竖排时的第2个，你是从哪往哪数的？ 横排时我是从左往右数的，竖排时我是从前往后数的。（从下往上数） 教师引导学生并强调：同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 2.抽象位置图，认识数对。 谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。你能在下图中找出小强的位置吗？ 学生在点子图上描述小强的位置。（提示：用列和行来表示） （找生回答：第3列第2行） 质疑：用点子图表示小强的位置有什么好处？（简洁、清晰） 3.个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 （1）数对表示位置。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？ 学生可能出现以下几种表示方法。 3→2； 3.2； 3，2； （3，2）…… 追问：3表示什么？2表示什么？ 教师根据学生的回答适时强调指出：小强的位置我们可以用两个数来表示，添上小括号，两个数之间用逗号隔开，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。 数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。 思考：用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。） （2）学以致用。 ①现在大家学会了用科学、统一的行和列来表示小强的位置，请你用数对表示小芳、小明和小青的位置，并比较着三个数对你有什么发现？ （学生独立完成，小组内交流，教师巡视，对学困生进行帮扶指导。） 学生在交流中可能会出现： ★我发现用数对表示小青和小明的第二个数字都是5，说明他们在同一行，就是都在第5行。 ★我发现用数对表示小芳和小明的第一个数字都是5，说明他们在同一列，就是都在第5列。 ②请你根据数对，用不同的颜色在点子图上标出小青、小明、小芳的位置。 4.联系生活，引发思考。 谈话：（1）在生活中，什么地方运用到了数对的知识？ 在电影院找座位、在棋盘上确定棋子的位置、在地图上确定城市的位置……（2）介绍数对在高科技中的应用。 北斗卫星导航系统是我国自行研制开发的卫星定位与通信系统该系统已成功应用于测绘、电信、水利、渔业、交通运输、森林防火、减灾救灾和公共安全等诸多领域，产生显著的经济效益和社会效益。y）呢？ 友情提示： ① 怎样确定列和行呢？ ② 在解决问题（3）时，你有什么发现？ 在交流问题（3）时，首先理解（x,5）的含义，明白数对（x,