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《综合实践与创新活动》 开发区文教局教研室 王丽芳 （一）课程性质 综合实践活动课程是这次课程改革中国 家规定的必修课程,从小学三年级至高中均设 置综合实践活动课程； 一种由国家设立、地方管理和开发的课 程。 （二）课时安排 每周平均3课时。 综合实践活动课程课时根据课题需要可 分散每周安排，也可集中使用。 二、综合实践活动课程有什么特点？ 综合性 自主性 实践性 2、自主性 1）从问题的提出到各种活动的开展都给 学生很大的自主权和选择权。 2)学生和老师对教材的使用应该定位为“凭 借、参考、提示”，不要像其他学科那样作 为教科书。 3、实践性 综合实践活动以”活动“为主要开展形式， 以“实践学习”为主要特征。 引导学生在做中学，通过“小调查”、“小探 究”、“小实验”、“小设计”、“小制作”等一系列 活动，参与各项社会实践活动。 三、总题目标 一个中心：以实践活动为中心。 两个领域：指定领域和非指定领域。 三条线索：人与自然、人与社会、人与自我。 四个版块：四个指定领域。 五个目标：服务社区、走进社会、关爱他人、珍惜环境、善待自我。 四、我们应如何上综合实践活动课？ （一）教师是“教”综合实践活动课吗？ 教师不是“教”综合实践活动课，而是对学生 的活动加以有效指导。 2、具体指导什么 教师的指导任务贯穿学生综合实践活动 的全过程，包括对学生活动主题、项目或课题 确定的指导，活动过程中的指导，总结和交流 阶段的指导。 “自主选择、主动实践”意味着什么？ 1.学生要形成问题意识 2.学生要善于选择自己感兴趣的课题 3.积极主动地去亲历实践、亲身体验 3.可以采取多种多样的组织形式 组织形式 教师对学生的评价是以考试的方式吗？ 教师对学生的评价不是以考试的方式， 而是以成长记录评价的方式。 “成长记录评价”意味着什么？ 通过观察、记录和描述学生在活 动过程中的表现，依次作为评价学生的 基础。 《综合实践与创新活动》栏目介绍 情境导入 启发兴趣 启发思考并选题 三、四、五年级各有不同的侧重 活动与体验 学生通过亲历实践，感悟自我，认识自 然、融入社会，学会分享与合作。 拓展与创新 这是综合实践活动的更高层次的追求。 是学生在亲历探究等一系列活动与体验的基 础上，随着视野的开阔和研究的深入而生发 出一系列新的问题，这些问题在拓展中深化， 在创新中升华。 展示与评价 “展示”是活动的继续。它是调动学生各方面的能力与素质，以生动丰富的方式，把实践体验和拓展创新中获得的成果、收获、体验等展示出来。 “评价”是综合实践活动的重要环节。主要采用“自我参照”标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。 三、四、五年级不同的侧重 三年级 突出学生的直接参与性 活动的丰富多彩性 四年级 主题的人文性比较强 实现由“给方法”到“学方法”的过渡 五年级 课题的研究性更强 开始学习一些课题研究的方法 如：怎样做好调查计划；如何进行选题；如何选择研究方法；怎样制定计划或方案等 你 我 共 勉 只 要 你 经 历 了 就 会 有 收 获 只 要 你 尝 试 了 就 是 勇 敢 者 只 要 你 努 力 了 就 一 定 能 成 功 * * 研讨与学习 开设《综合实践与创新活动》 意义 综合实践活动课程适应了世界课程改革的整体走势 综合实践活动课程是我国课程改革的现实需要,是实施素质教育的需要 综合实践活动课程是基于学生的直接经 验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现 对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生 的经验与生活为核心的实践性课程。 一、什么是综合实践活动课程？ 内容上，每单元的主题活动的选择，注重不同领 域间的内在关系，打破传统分学科教学中的学位 本位，努力实现整体优化和综合应用。 形式上，引导学生从语文、数学、艺术、科学等 学科中学到的写作、语言表达、计算、绘画、表 演等多种形式开展活动。 目标上，使学生在对自然、社会、自我的整体认 识感悟与体验中形成勤于观察、善于思考、勇于 实践与创新的精神品质，提高思考与动手等综合能力。