如何运用创造思考教学以提升创造力之可行方案.pptVIP

如何運用創造思考教學以提升創造力之可行方案 報告者:陳岑潔 壹、緒論 人類運用智力吸取前人的經驗、累積經驗，更運用其無窮的創造力，繼續延展經驗，創新文化。 人類的創造力，不是有與無的問題，而是多與少的問題。 民國89年政府公布的「知識經濟發展方案」中，提到「檢討現行教育體制，加強創新及再學習能力之培養」。有關創造力的教育在台灣社會中開始受到關懷與重視。 發展每個人的創造力也就是發展每個人的人力資源，因如何規劃出具有創造力的教育環境，涉及學生發展其創造力，故予以探討。 貳、創造力相關理論 一、創造力之定義(毛連塭，民89) 主張創造乃是創新未曾有的事物。 主張能夠具有創造性生活的能力就是創造力。 主張創造力是解決問題的能力。 創造是一種思考歷程，在思考過程中運用創造力，在思考結果表現創造力。 主張創造力是一種創新的能力和問題解決的能力。 主張創造是一種人格傾向，具有創造傾向者更能發揮其創造力的效果。 創造力乃是將可聯結的要素加以聯合或結合成新的關係，這種能力就是創造力。 綜合論：創造力乃是個人整體的綜合表現。 貳、創造力相關理論 二、創造力之理論基礎 (一)古典創造力理論- 精神分析學派(psychoanalysis) 強調創作是意識能量的釋放作用。Freud認為創造性的幻想是操弄意識中的情緒和想法的結果，主張創造來自於淨化、宣洩的昇華作用 假如有些想法存在既有的意識型態中，那它就會被限制在某個範圍之內，唯有在脫離意識型態，進入潛意識的狀態時，創造力才得以產生。 貳、創造力相關理論 二、創造力之理論基礎 (一)古典創造力理論- 完形心理學派(Gestalt Psychology) 經驗的重整： 主要是指打破對事物的看法與使用的「功能固著」，若我們能重組舊經驗或修改原有事物的活動，來解決生活中我們所遭遇到的問題，而這個過程就是「創造」了。 知覺的趨合(perceptive closure)現象： 包括視覺趨合和聽覺趨合，是完形學派「局部代表整體」的主要理論。此「局部代表整體」的趨合現象有人將它視為一種創造思考的過程， 頓悟(insight)： 有時在某些新情況下，會覺得自己好像以前有類似的經驗或情況，而當我們將舊經驗加以運用時，會忽然想通或理解某些事情時。 貳、創造力相關理論 二、創造力之理論基礎 (一)古典創造力理論-連結論(Association Theory) 連結論的核心論點在於 （1）經驗原則：即個體獨特的認知或感覺經驗； （2）聯想原則：即連結兩個事物間的關係； （3）連結原則：即個體會依經驗產生新關聯的事物。 Mednick（1962）認為聯想或連結是具有層級性的。聯想可分: (1)垂直聯想:同類或同性質事物的聯想； (2)水平聯想:在不同類或不同性質事物的聯想。 主張創造力會受個人的經驗與認知型態所影響，經驗越多越廣，愈可能產生創造性及實用性的解決方法。但假如在熟悉的知識中，卻可能因為習慣化作用，造成「功能固著」而失去創造的契機。 貳、創造力相關理論 二、創造力之理論基礎 (一)古典創造力理論- 知覺概念論(Perception-concept Theory) 當人類能夠知覺特定事物的原理，並能發現各個特定事物間的共同屬性及其關係時，就可以創造出新的概念了。 認為創造是一種重要的心理活動，其與知覺必然會有某種程度上的相關。因此，一位具有創造力的人，便能利用「感官知覺」，多方面去收集各種有用的資訊，以利創意想法的產生。 貳、創造力相關理論 二、創造力之理論基礎 (一)古典創造力理論- 人本心理學理論(Humanistic Theory) 著重創作者「知」之外的「情」、「意」層面，即強調「動機」。 Maslow（1959）主張創造力是一種自我實現的表現。 Rogers（1959）認為創造力的主要動機是個人實現自我、發現自我潛能的傾向。 假如一個人有高度想要將創意付諸實現的動機，那麼其創造力產生的機會必定高過於將創意付諸實踐動機低的人。 有創造力傾向的人，往往能提供新的思考方向;而缺乏創造力傾向的人，通常只會安於現狀，而不願去創新、求變。 貳、創造力相關理論 二、創造力之理論基礎 (一)古典創造力理論-認知發展理論 (Cognition-development theory) 強調創造力是一種認知理性的作用。 認為創造力和智力一樣，是會隨著智能的成熟和創造思考的訓練、創造態度的培養逐漸發展出來的。 貳、創造力相關理論 二、創造力之理論基礎 (一)古典創造力理論- 心理計量理論(Psychometric theory) 認為創造力是一種心理作用歷程，可以從心理測驗辨別個人的創