教学行为与学习方法的改变.pptVIP

第六讲　教学行为与学习方法的改变 引言：听课的尴尬 课程意识与教学觉醒 教学计划与教学行为 多元智能与学习方式 引言：听课的尴尬（M老师应肯定四点) 困惑： 新课程的理念到底应如何体现在课堂教学中？ 怎样建立适应新课程的教学行为和学习方式？ ⒈教学贴近学生生活 ； ⒉每个学生都能积极投入到自主探究的学习中； ⒊课堂充分展示了教师对学生的关爱； ⒋教学设计体现了的自主创意。 第一节 课堂教学意识与教学觉醒 课程意识：是一种开放的、民主的、科学的意识。 （开放的意识 民主的意识 科学的意识） 课堂觉醒：课程意识支配下教学活动主体自觉的唤醒。 一、教学从“主体失落”走向自身觉醒 教学实践活动是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育环境中的自主探究活动，是教师的教和学生的学的统一活动.师每时每刻面对着复杂多变的事件，需要充分调动自己的知识储备和智慧潜能，进行创意的工作；学生每时每刻都面对着各种信息的剌激，需要梳理自己的原有经验，寻找有效的生长，建构具有个性的意义世界。因此，教师和学生作为教学实践活动的两个主体，是教学实践活动因有的性质所决定的。 （一）教学觉醒意味着教学主体的回归 国家和地方将课程权力适当让渡给教师和学生，教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者，而且是课程开发者和教学设计者。课程也不再只是一些于教学情境之外的强制执行的书面文件，而是师生在课堂性境中共同创生的一系列“事件”，通过这些事件，师生共同建构内容和意义。同时，教学不再只是一个传递内容却与内容无关的“管道”，而是具有课程品质的特定性境。课程与教学成为教师和学生追求的主体、获得解放与自由的过程。 （二）教学觉醒意味着教　　　学过程是一种对话 　　对话关系是教学作为自由实践的精髓。对话是人与人的接 触，以世界为中介，旨在命名世界。因此，对话本身就成了他 们获取作为人的意义的途径。对话以是一种创造行为，对话不 应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。“对话中隐含的控制是 对话双方对世界的控制，对话是人类的解放而征服世界。”只有 把教育看作是对话的时候，主体的价值才能得以彰显。这时的 对话不仅是人与人的对话，也包括人与文本的对话。这就有一 个“用教科书来教”的问题。传统的“教教科书”，那是一种灌输 和控制。“用教科书来教”的前提是“理解课文”，教师按自己的 理解与学生对话，学生按自己的理解来自己构建，教科书吸是 一种凭借，学生获取的意义是在特定的环境中对话的产物，绝 非文本内容原封不动的移植。 二、教师从“代理人”回归自主 （一）教师自主首先在于他是课程的开发者 －－Ｃ博士的困惑Ｐ１０５ （二）教师自主同时在于他是反思和探究的　　主体Ｐ１０６ （三）教师自主还在于他掌握着自身专业的　　发展命运Ｐ１０６ 三、学生从边缘进入中心 （一）学生进入中心幕要教学正视学生的多元化 （二）学生进入中心需要教学回归学生的现实生活 （三）学生进入中心还需要构建多样化的学习方式 第二节　教学设计与教学行为 　　　教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直至获得解决问题的最优化方法的过程。 　　　强调：教师创造性地设计自己的教学。 　　　倡导：信息技术在教学中的普遍运用。 　　　促进：信息技术与学科课程的整合。 　　　实现：教学内容的呈现方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 　　　教学设计的核心在于课堂重建。 一、协同教学Ｐ１０８ （一）协同教学 指教师小组相互合作而展开的教学形式，它不同于传统单一的学科教师指导体制。它有如下特点： １．作为教学组织的形式，它不是教师个人的、自发的合作关系，而是具有有组织的、合作的教学特质； ２．既强调教师的一定组织形式，也强调学生的组织化形式，学生可以以班级为单位，也可超越班级范围 ３．协同教学指两个以上教师之间的合作组织形式； ４．协同教学的合作指导以某个学习集体为对象，进行有目的的、有计划的协同指导。当前，单个教师一般还无法承担综合课程的教学，因而，协同教学便成为综合课程实施的一种主要方式。 （二）协同教学的组织与实施 １．教师小组的组织形式 ⑴班级教师小组 ⑵年级教师小组 ⑶学科教师小组 ⑷全校教师小组 ⑸校内外教师小组 ２．协同教学的实施 ⑴主题单元综合课程的教学 基本模式：课程开发（Ｔ１－Ｔ５）　　 板块１（Ｔ１ ）　　……　　　板块５（Ｔ５ ）　　　单元总结 　　　这是综合课程教学的基本模式。首先由教师Ｔ１ 牵头组成课程开发小组，人员组成根据课程内容的性质确定，小组成员共同制定课程目标，编写课程计划、设计教学内容，形成完整的课程实施方案。然后按内容板块分工进行教学。教学中要注意内容的