数学创造力的启示-.pptVIP

數學創造力的啟示-數學創造力研習的心得分享 報告者：耿來祿 大哉問 數學是什麼？ 學數學有什麼用？ 『學語文說話的時候用，學外語碰到外國人的時候用，學物理我知道什麼東西不可以亂碰，學化學我知道有些東西不好亂吃，學數學呢？？？有用嗎？』 『為什麼要學數學？這些我都用不到啊？』 學數學有什麼用？ 數學是爭論科學時所使用的語言。我們不只要有解題的能力，也需要能夠用數學描述自然現象與社會現象的能力。能夠以正確程序解決數學題的人，也一定能用邏輯力解決科學與社會的問題。 數學是從需求中發展出來的人工科學，與國文、藝術、體育等等一樣，都是文化的產物。在現代社會，需要處理各種數值並理解數字意義的情況越來越多。 學數學有什麼用？ 教孩子數學，不只是要他們算得快、懂得多，而是要鼓動孩子的熱情，引發孩子的好奇心，開啟孩子看事情的眼光，讓孩子喜歡想想、習慣想想、有能力想想、並且實踐自己的想想。 帶孩子走一遍過去數學家們的思考過程，讓孩子與數學家們的心靈接軌，養成：看出重點的能力、勇於質疑與嘗試的能力、自我表達的能力、邏輯推理的能力、反向思考的能力、運用符號運算的能力、以及抽象化並加以組織連結的種種能力！。 讀數學剛開始多半令人失望。有人說，由於它的幫助，我們才能求得星星的重量，計算出一滴水中的十億分子，然而這門偉大的學問就像哈姆雷特亡父的幽靈一般，屢屢閃避我們想要掌握他的努力。 我們的數學教育出了什麼問題？ 分數高但成就感少 視數學為畏途 考試領導學習 環境的禁錮 如何加強數學思維能力 一、收斂（歸納分析）思維 ? 又稱求同思維或集中思維。收斂思維是從若干已知條件中探求同一解題方法的思維過程，思維方向集中於同一方面，即向同一方向進行思考。這種思維形式能使學生的思維條理化、邏輯化、嚴密化，是培養學生理解和掌握知識所必不可少的。 二、發散（演繹創新）思維 ? 又稱求異思維。發散思維是從同樣的已知條件中探求不同的解題方法的思維過程，思維方向分散於不同方面，即向不同方向進行思考。這種思維形式能使學生的思維活躍、靈活，具有創新意識。 數學教學中如何培養創新思維？ 開放式教學 ?方法開放、思路開放不因循守舊，不墨守成規 活動式教學模型製作、遊戲、行動、調查研究等，使學生在活動中認識數學、理解數學、 喜歡上數學課。 探索式教學 ?引導學生主動參與，探索知識的形成、 規律的發現、問題的解決等過程，鼓勵靈活思考、變通與轉化，標新立異、豐富想像 。 ? 如何加強數學思維能力 面對數學的內容，也許孩子有些恐懼，也許他越學越有成就，卻都可能從事物根本的道理，在教學豐富的情境裡，燃起熾熱的求知動機： 我們大量地鼓勵孩子進行猜想、反駁、嘗試、修正、發表、討論、合作；在會算會背的同時，重新感受到，思考其實不難又有趣！ 人本教育基金會策畫編製『數學想想』 找尋數學的趣味 數字奇觀　　 將某些整數，適當地作加減乘除等運算，常常可以得出一些非常 整齊有趣的等式，例如： ? 1 × 9 + 2 = 11 ? 12 × 9 + 3 = 111 ? 123 × 9 + 4 = 1111 ? 1234 × 9 + 5 = 11111 ? 12345 × 9 + 6 = 111111 ? 123456 × 9 + 7 = 1111111 ? 1234567 × 9 + 8 =?× 9 + 9 = 111111111 ? 123456789 × 9 + 10 = 1111111111 　 /ctct789/b/math_page1.html 試試你的創新思維 ? 解決這些題目需要靈活運用學過的相關知識，還要會有機地遷移知識或做好轉換工作。整個解題過程也檢測著你的創新精神與創新思維。 【題目】 ? 計算 1998+1997-1996-1995+1994+1993- 1992-1991+…+6+5-4-3+2+1　　 ①題目中的「加數」或「減數」自左至右，依次少1； ②題目自1998向後，都是先兩個數相加，再連減去兩個數。 　原式=（1998+1997-1996-1995）+（1994+1993-1992-1991）+…+（10+9-8-7）+（6+5-4-3）+2+1　　 =4×499+3 =4×500-1 =1999 練習題： 【題目】在120米的直道上，從距離起點3米處開始，依次重複地輪換插上紅、黃、紫、藍四種彩旗。相鄰的兩面彩旗間均隔3米，問距離起點87米的地方插不插旗？如果插，插的是何種旗？（答案：插彩旗，插的是紅旗） 唐詩中的「數字」 欣賞唐詩，常常發現許多含有數字的句子，這些簡單的數字就它本身來說，既無形象，也不能抒情言志，但經詩人妙筆點化，卻能創造出各種美妙的藝術境界，表達出無窮的妙趣。 (一