语文领域 之 本国语文与写作教学研讨.pptVIP

語文領域 之 本國語文與寫作教學研討 中山國小 張素紋 作文教學作文教學的目標並非為了養成才高八斗、學富五車的大學究而設，而是希望透過小學六年中語文教育的過程，而養成學生能用文字抒發心中的情感及意見的基本知能。 ---鄭發明、顏炳耀、陳正治的《作文引導》 作文教學輔助指導策略 作文型式 指導策略 圖說作文 原理：兒童的思考是由具象的圖畫到抽象的文字。 方式：給學生一個主題，讓學生於畫圖之後寫幾句短語於圖畫旁。 適用：學生具造句能力後即可。 統整教學：美勞課。 教學重點：文句說明要切合畫意，並求句子通順、正確。 聽寫作文 取材：可取自不同版本教科書課文或短篇故事，文章。 方式：先唸完全篇，再逐段唸。唸完一段，讓學生憑印象寫。 功能：可強調標點，加強段落觀念，訓練學生句子的流暢與正確性。 適用：寫作起步階段。 擴寫作文 教師提供一篇寫得比較簡單的段落或文章，讓學生依據文意聯想，添加情節或語句，擴展成內容比較豐富複雜的文章。 窗 窗外 我坐在教室中，看到窗外有一棵樹。(描述) 我坐在教室中，看到窗外有一棵翠綠而高大的樹，他像一個威武的巨人，直直的站在那兒(描述+比喻) 我坐在教室中，看到窗外有一棵翠綠而高大的樹，他像一個威武的巨人，直直的站在那兒，風來了、雨來了、鳥兒來了、小朋友來了，他只是彎彎腰、甩甩手、點點頭(描述+比喻+示例) 我坐在教室中，看到窗外有一棵翠綠而高大的樹，他像一個威武的巨人，直直的站在那兒，風來了、雨來了、鳥兒來了、小朋友來了，他只是彎彎腰、甩甩手、點點頭，我真想對他說：大樹先生，來和我們玩吧！(描述+比喻+示例+感覺) 段落作文 在學生尚未學會文章的分段之前，只要求學生把握人、事、時、地、物等寫作的要素，寫出一段完整的文字，而不要求分段。 接續寫作 取材：由教師設定較創意性問題(如：什麼不見了最好 如果沒有晚上….)或設定每段開頭都相同之題目(我希望 如果我是….) 方式：提供學生每段開頭或固定之句型，讓學生接寫。 參考資料：作文學習單…等(螢火蟲出版社) 取材：教師選取一適當之文章，提供學生參考。 看圖作文 取材：各科課本連環圖或或其他版本教科書。 方式：看圖—發表—串聯—寫作。 適用：低年級 統整教學：視取用之教材，與各科做統整教學。 教學重點：1.分圖發表後，教師可做總結(共作法)2.最後一圖可空白，以激發學生之想像力。 參考資料：看圖作文新方法(黃基博 螢火蟲出版社) 小朋友，仔細看喔！ 要很用心看喔！ 剪貼寫作 讓兒童在閱讀活動之後，選擇自己喜愛的文章貼在剪貼簿上，再寫出心得及感想、摘錄佳句，甚或仿作一篇文章；若加上版面設計更佳。 仿作作文 方式： 1.可以影印或朗誦之方式提供學生參考。 2.先賞析文章之優點及各段重點。 3.仿作 教學重點：為免學生抄襲，可命與範文相似但不相同之題目。 成語寫作 將學過的成語一一列出，選擇和文章主旨相合的成語加以適當的運用，置於文章適切的位置，寫出完整的篇章。 改寫練習 依學生程度挑選適當的文章題材，在不改變原文的題材、中心思想的原則之下，對原文形式上或內容上的改造及再創新。 形式上的改造如：將記敘文改寫成故事、將詩歌改寫成散文。 內容上的改造如：童話故事結局的改寫、人物性格或場景氛圍的再造。 重要文體寫作 記敘文 論說文 記敘文—寫人 題目：如—我的家人，介紹我自己，我的老師、我 們這一班….. 寫作重點：人物外表、特色(優缺點)、我與他的感情、我對他的期望。 教學建議： 1.注意學生描寫能力，如：很美麗是什麼樣子，並能用比喻法生動的描述人物的外表、個性。 2.應學會在文章中加入感覺。 3.最好能把感覺具體化，如：快樂能寫成—我覺得我好高興，整個人好像要飛起來了。 記敘文—寫事 題目：如—難忘的一件事、老師生氣了、遠足記、大掃除、過年… 寫作重點：事情的發生(原因)、經過、結果、感想或啟示。 教學建議： 1.可用順序法，也可教學生倒敘法的使用。 2.對於事情的感想，可讓學生自行思考，寫出自己真正